以种植活动为载体，让教育回归自然本真

黄艺玲

摘 要：对3—6岁的幼儿来说，幼儿园的课程应该是游戏化的，环境应该是充满生机、充满希望的。本文以厦门市滨海幼儿园为例，将植物的种植以及培养作为教育的一种方法，使其和幼儿园的教育体系相互融合，通过这种方式改善幼兒日常生活中与周围自然环境日渐疏离的现状。现在的孩子都缺乏和自然的直接接触，这种教学模式可以让幼儿在学习的过程中探索自然，接触到真实的植物。首先在这个过程，可以更好的激发幼儿对于探索的好奇心，也可以培养他们基本的科学素养。其次也有利于培养学生的责任心和爱心。幼儿在种植植物的过程中，也能够感受到劳动和收获的关系，体验劳动带来的满足感。

关键词：幼儿;种植活动;快乐;收获;主动的探究;

参考指南中的相关指示，其中明确提出需要让幼儿更多地了解大自然，并且通过这种方式来提高幼儿的好奇心和基本科学素养，所以在幼儿园的整个教育体系中，自然教育以及种植园地的设计是非常重要的内容。对幼儿发展而言，它不是纯粹的种植活动，也不是为了获得有关种植的专业知识，这项活动主要的目的是让幼儿对于植物的生长有一个初步的认识。在这个过程中不需要传递相关的专业知识，只需要让幼儿了解种植过程中的一些方法，并且在后续的活动中进行持续记录和分析。以小组的方式来讨论相关的经验和想法。通过这种方式来让幼儿获得一定的探索能力和好奇心。对教师来说，种植园地是最生活化的活教材，是更新理念的试验田，在种植活动中，既有教师预设的活动，又有教师根据幼儿兴趣随时生成的新活动，这其中蕴藏着许多学习的机会。教师要善于把握这些机会让种植和自然成为更有意义的活动。

一、种植活动的合理规划和实施

著名的教育家。陶行知老先生认为自然界中很多的内容都是活体教材。如果可以让幼儿直接到大自然中学习，将会获得。最好的教学效果。并且这种教育方式也会让幼儿得到更强的想象力培养。在幼儿园中设置一块种植区，可以让幼儿和自然保持交流，让幼儿具备基本的观察能力和探索能力，也可以提升幼儿的表达能力。是感悟自然与生命、体验惊喜与发现快乐的园地。参考《幼儿教育指导纲要》，其中明确指出幼儿园中的幼儿水平并不是一致的，需要幼儿园通过环境的构建来给每一个幼儿都提供机会，使得他们都具有进步空间，保证不同水平的幼儿都不断成长，将大自然作为教材来教育是非常好的一种方法，因此，我们强调在种植过程中充分调动幼儿所有的感官，推动幼儿不断思、不断学。

（一）合理布局种植园地，科学选择种植内容

1.场地的布局

我们充分利用走廊、种植地和PVC管、树干树枝构件了四大区：种植区、观赏区、饲养区、实验观察区;在幼儿园的种植园地我们划分了责任田，每个班级设计自己的标志牌，一方面通过标志牌，让班级的幼儿对于自己的植物有一定的责任感，另外一方面也可以让不同班级之间的幼儿相互分享种植资源;从植物种植的分布来看，也需要遵循一定的规则，主要的目的是便于后续的观察和分析，将高大的植物和低矮的植物分别聚集在一起种植，同时也需要照顾到每一种植物的光照需求，所以通常会将高大的植物种在内侧，低矮的植物种在外侧。

2.内容的选择

不同年龄段的幼儿应该选择不同的种植植物。对于小班幼儿来说，比较适合种植的是自己喜爱的植物，并且应该选择相应低矮的植物。对于中班的幼儿来说，可以选择一些粮食作物作为种植植物，对于大班的幼儿来说，可以选择一些高大的藤蔓类蔬菜。在具体的选择过程中，需要考虑三个方面。首先是幼儿对于植物的感兴趣程度，其次是幼儿的年龄段，避免出现后续观察困难的问题，再者是选择的教学主题，要保证种植植物的内容和教学的目的相符合。

（二）多元环境促多元感知，多元互动获多元发展

自然种植园地的动植物是随着一年四季的气候不断变化的，具有季节性、艺术性、探究性、丰富性的特点。春天我们观赏睡在荷叶底下的小蝌蚪;夏天我们帮“驼了背”的黄瓜苗苗搭架绑蔓;秋天看鱼儿在绿萝的根茎下自由地游来游去;冬天我们收获大班哥哥姐姐们种植的瓜果蔬菜。在幼儿园的种植园地里我们种了各种不同的植物;选择一块种植地分配给班级，作为班级的自然角，在自然角中，家长可以和幼儿共同进行种植。种植完成以后，后续的数据分析和记录可以使用一些简单的符号以及图形来进行。种植的目的是希望幼儿可以通过观察植物的生长变化来了解自然生长的规律，更加深刻地理解环境和植物之间的关系，基于此让幼儿从小了解大自然，培养幼儿尊重生命的态度和爱护环境的观念。

（三）提供种植活动的工具材料，掌握简单的种植技能

幼儿的种植活动和成人的种植不同，由于教学目的的需要以及种植对象的不同，需要保证装备的完善。基础的装备主要有两个方面，一个是种植的种子以及肥料。还有一个是植物生长过程中需要的竹竿以及绳子之类的辅助工具。个性化的装备包括小型的铁锹以及锄头等，便于幼儿的种植操作。除此之外，后续的记录以及成长观察工作，需要使用一些照相机以及录像机等设备。这次分析案例中，各个小朋友的爷爷奶奶提供了各种基础类装备，保证了植物的生长。

二、将种植活动与主题、领域的内容有机融合

组织主题活动的过程中，可以将种植活动穿插进行，活动的举行需要参考幼儿的教学需要以及年龄大小，目的是选择一种最适合的种植活动，最大化教学效果。

案例：萝卜吃什么？

在中班开展新主题《蔬菜一族》时，为了让幼儿更直观地感知蔬菜的生长，了解蔬菜的特征、用途、知道蔬菜的营养价值，最终使用的种植植物是萝卜，这种植物的成长不需要较长的时间，并且很容易照顾。这种植物的种植可以更好地为幼儿带来成就感。

自从种子种好后，接连几天幼儿都到菜园子去看一看，就是没见种子发芽。小朋友们多吃饭吸收营养才能长大，那我们的萝卜吃什么呢？

晗亿说：“萝卜只能喝水。”

宸涛说：“萝卜也要喝吃化肥的。”

还有几个小朋友说：“我的牛奶给它喝吧！妈妈说我喝牛奶才能长得高。”

通过记录，引导幼儿把抽象的信息变成简单的图画、符号，发展幼儿的观察力、思维力和语言表达能力。

在种植的过程中，每一个幼儿都亲自进行，所以从种植开始到最终的收获，幼儿可以了解所有的环节，在这个过程中有利于培养幼儿的科学探索能力，也有利于提升幼儿对于大自然的好奇心。除此之外，当幼儿对于某一个问题产生一定的好奇心时，教师可以以此为切入点，给幼儿讲解相应的理论知识，及时调整自己的教学方法，做到因材施教。

三、充分挖掘和利用家长、社区资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，家长和幼儿园在幼儿的教学过程中都具有非常重要的作用，所以双方应该积极配合，为幼儿提供更好的教育环境。家长积极主动的参与，给种植活动提供了极大的帮助：通过陪幼儿查阅资料，丰富了幼儿的认知经验;

（一）家长积极参与，献计献策

做好种植活动的前期准备工作，发放调查问卷，在家园园地、家长会上等宣传种植活动对幼儿发展的重要性，引导家长为我们种植园地的开发和利用献计献策。

（二）家长、社区资源请进种植园，構建种植文化

为了保证整个种植过程的顺利，需要在种植之前进行一定的准备工作，首先要让学生和教师了解基本的种植知识，然后根据实际的情况和环境进行探讨。避免在种植过程中出现意外情况。主要分析的有以下几个方面，第一是植物的生长需求，包括光照量，水量需求以及肥料需求等。第二是种植过程中具体的操作手法。

邀请对农作物种植与管理得心应手的爷爷奶奶走进种植园，参与班级种植活动的指导;带领幼儿走进解放军叔叔的菜园子，将种植活动延伸到社区中，让幼儿从不同角度感悟到植物生长的神奇奥秘。我们充分利用乡土环境特色，充分开发家长和社区资源，使幼儿园课程实施回归儿童的生活世界，坚持教育本真。

总之，激发幼儿的科学探究兴趣应该从身边的事物开始，我们要充分利用大自然的资源。引导幼儿通过自身的活动去关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的乐趣。在种植活动中，幼儿拥有了良好的学习品质、进取的探索精神，知道勇敢直面挫折，培养了他们的坚持性、责任心和爱心，使他们在种植乐园快乐体验、快乐收获、快乐成长！

参考文献

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