依托数学课程基地 提升数学核心素养

潘志道

【摘 要】 学生的数学核心素养提升需要有一定的外在辅助，学校通过建设数学课程基地，能够对学生数学核心素养的提升产生积极作用。文章主要围绕依托数学课程基地，提升数学核心素养水平展开探究，详细介绍了“揭示数学基础内涵，引导学生数学探究思想;增加青年教师培训，提高教师自身教学素养;增强学生思维训练，拓宽学生数学学习思维”等三种建设数学课程基地的有效策略。

【关键词】 初中数学;核心素养;教学基地建设

在素质教育深入发展的当今时代，对学生的综合学习素质提出了更高的要求，学生在学习过程中掌握对应科目所包含的核心素养，能够掌握学好对应课程的知识线索与探究路径，构建起更加清晰的知识体系，有效提升整体学习水平，同时能用数学的眼光发现世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界。在初中阶段的数学教学过程中建设数学课程基地能够为学生的数学核心素养发展提供良好环境，对学生数学核心素养的提升产生积极作用。

一、揭示数学基础内涵，引导学生数学探究思想

数学课程基地的建设是以数学课程为基础，而数学课程的基础则是数学基础知识，学生在掌握数学核心素养的过程中，需要有坚实的数学知识基础。学生掌握数学基础知识是学生深入探究数学知识的重要前提，基础知识不牢固的学生对数学知识之间的联系认识不全面，不能够在知识的联系中发现数学知识的内涵，将对核心素养水平的提升产生阻碍。因此，在初中学校的数学课程基地建设过程中，需要重视向学生展示数学知识之间的不同联系，明确数学知识内涵，引导学生对数学知识进行深入探究。

在数学课程基地建设过程中，学校应当开辟出一定的活动区域，为学生展示不同数学知识的基础内容，尤其需要注意展示各种公式、定理的推导过程，引导学生在观察知识由来的过程中，既能够被其中的数学知识所吸引，又能够产生对推导过程的思考。同时，学校还可以设置一定的主题，使学生参与到数学知识活动的布置中。学生在亲身参与知识推导的过程中，能够将自己在观看过程中的感受进行转化，有利于增进对数学基础知识的理解。而教师在这个过程中对学生进行适当点拨，减少学生的探究阻碍，能够有效提升学生对数学知识的探究兴趣和实践效果，促进学生不断提升数学核心素养水平。

二、增加青年教师培训，提高教师自身教学素养

数学课程基地的建设的主要目的是提升学生群体的数学核心素养水平，所有的工作都应当在这一目标的指引下开展，教师群体的水平提升，尤其是青年教师授课专业水平的提升，是这部分工作中需要重点关注的部分。教师群体提升教学专业水平，能够更好地向学生揭示数学知识之间的联系，使学生对数学知识的认知有进一步提升。因此，在数学课程基地建设过程中，针对数学教师群体的培训工作必不可少，探索适合青年教师授课专业水平提升的培训更是重要工作。

学校在青年教师的授课水平提升培训当中，按照以下主题进行，分别是“数学课堂教学方法探析”“学生学习心理研究”“学困生转化研究”“数学教学研讨”等，分别涉及数学教学过程中的数学知识、学生学习、教学方法等几个主要方面，对青年教师的专业授课水平进行全方面、多角度的培训，使得青年教师的授课水平稳步提升。青年教师在参加培训后反馈自己对教学有了更多感悟，学生也反馈数学课堂变得更有活力，自己愿意参与到教师的教学活动中，更加喜爱数学学习。

三、增强学生思维训练，拓宽学生数学学习思维

数学课程基地的建设不仅要使学生感受到具体数学知识，还需要使学生得到数学思维的锻炼。数学知识是学生提升数学核心素养必不可少的组成部分，而数学思维则是学生探究数学知识的重要因素，影响着学生的具体探究效果。因此，学校在建设数学课程基地过程中，应当加强对学生数学思维的锻炼，给予学生数学思维充分发展的自由空间，从而对提升学生数学核心素养发挥促进作用。

学校在建设数学课程基地过程中，利用思维训练营方式对学生进行数学学习思维的锻炼，为学生构建数学思维拓展的有效环境。学生在数学思维训练营当中，能够与其他学生一同对相同内容的数学知识展开探究，在互相交流中分享自己的学习想法。在学生之间的交流之外，学生还能够在教师的引导下开展各种思维训练活动，在活动中应用数学思维解决问题。学生的数学思维在思维训练营当中不断得到拓宽，核心素养水平随之提升。

综上所述，数学基地建设的过程是提升数学教学整体质量的过程，不仅能够提升学生群体的数学核心素养水平，还能够提升数学教师群体对数学核心素养的内涵理解程度，增强数学教师的授课专业素养，更好地引导学生掌握数学核心素养。学校与教师应当共同努力做好课程基地建设，使学生产生对数学知识学习的积极兴趣，并掌握正确的探究方法，不断提升对数学知识的认知水平，在课程基地的建设中提升核心素养。

【参考文献】

[1]夏新春.核心素养下初中数学有效性教学策略探究[J].课程教育研究，2018（48）：145-146.

[2]李久省.教研基地：教师专业发展的“加速器”[J].北京教育（普教版），2017（07）：64.

【备注：本文系江苏省中小学教学研究2019年度第13期课题《基于数学核心素养的初中教材“点·线·面”解读研究》的研究成果之一，課题主持人：浦叙德，课题编号：2019JK13-L041】