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董卉

摘 要：国学经典中蕴含着中华文化的智慧，是经过几千年沉淀的知识精髓。随着社会多元化的发展，文化领域也呈现出多元化发展的态势。在倡导素质教育的新时代，国学经典蕴含的精华对于现代文化教育而言显得弥足珍贵。通过朗读国学经典感悟其中文化内涵，更能够推动文化品格的形成。但对于小学生而言，对美文的情境、内涵及教育意义还不能够快速挖掘并理解。尤其是对于表达比较抽象、形式比较独特的经典文本，学生诵读出现困难。同时，学生在诵读素材的选择方面也存在着一定问题。对比，有必要探究小学语文传统文化经典的有效阅读教学方法，促进学生文化品格和阅读能力的提升。

关键词：小学语文;传统文化;经典阅读教学

中华优秀传统文化是中华民族凝聚的宝贵精华。而优秀的传统文化走进校园，渗透到学科体系中，即是弘扬和传承传统文化的有效途径，也是引导学生树立正确人生观、价值观和文化观的导向力量。在语文学科中融入传统文化教育，能够增强学生对中华传统优秀文化的认同感和民族自豪感，而通过挖掘语文学科中的传统文化，更能够引导学生在阅读中积累语言技巧，挖掘语用思维，陶冶审美情操以及提升人文素养。可见，传统文化在小学语文阅读教学中对学生核心素养的发展具有重要作用。

一、巧妙创设阅读情境，激发阅读兴趣

在阅读教学时，教师应准确把握新旧知识迁移，激发学生的自主阅读兴趣。尤其对于具有传统文化内涵的文本而言，由于内容与学生的生活经验联系较少，因此更需要教师找寻阅读切入点。如创设阅读情境，让文本中蕴含的传统文化体现出来，从而凸显其人文性，为培养文化传承意识奠定基础。

比如;《千年梦圆在今朝》这篇课文的教学，就可以借助多媒体创设情境，导入语课文内容有直接关系的情境。“2000年10月15日上午9点，在我国酒泉卫星发射中心....”通过生动想象的视频导入，让学生谈一谈观看后的感慨。随后导入与课文相关的“古人的奇妙想象，万户的火箭飞行，人造卫星的发射，载人航天工程的实施，神州五号载人飞船发射”等多媒体课件。分别让学生谈一谈观看后的感想。这些情景都有怎样的历史意义？“千年梦圆在今朝”的具体含义是什么？通过丰富的多媒体情境，学生就可以直观地了解。结合抽象的文字和直观的多媒体情境，锻炼了学生的阅读思维和逻辑思维。更提升了学生对古代航天历史文化的了解。借助多媒体创设多元化的课堂情境可以将抽象变为直观，增加语文课堂的生动性和趣味性。学生更愿意主动去看，去思考。因而更易渗透传统文化，突出语文的人文性特点。

二、开展多元阅读活动，驱动自主表达

新课程理念指出“语文教学应培养学生的语文素养，提升学生语言综合运用能力。”“听、说、读、写”是学习语言的四项基本功，也是培养学生语文素养的关键环节。传统语文阅读课堂中较注重读和写，而较容易忽视“听”和“说”。所以，为了提高学生的语文素养，有必要开展多元化的阅读活动。既驱动学生敢于自主表达，也借机渗透传统文化。让学生认知并学习优秀传统文化中的语言表述形式，最终有效提升学生的阅读素养和语用能力。

比如;《七步诗》的这一课教学中，教师可以首先结合教材内容特点创设话题情境。“哪位同学知道《七步诗》是谁的作品？这首诗是在什么情形下创作出来的？诗句都表达了什么意思？”问题情境下学生自主进行互动交流。接下来，教师介绍了《七步诗》的历史背景，引出了“才高八斗”这个成语大家都很熟悉的成语，提问“你们知道才高八斗这个成语最初指的是哪个历史人物吗？”，通过这个成语引出本课《七步诗》作者曹植。学生在问题情境中一直处于思考状态。学习积极性被激发出来。接下来，教师与学生共同参与到话题讨论中，必须突出学生在课堂中的主体性。根据教材内容中传统文化的特点，遵循学生的认知能力创设话题课堂情境。如“通过阅读《七步诗》，我们可以从作者身上学到哪些道理？”借助阅读逐步凸显出“听、说、写”的重要性。学生在教师提问下尝试自主理解文本内涵，并写了读后感。在此，教师还可以渗透传统文化，对文本阅读进行延伸。导入“凿壁借光”、“程门立雪”、“二十四孝”等历史典故。既让学生了解了历史，深刻体味了诗句的蕴意，也有效提升了学生的自主阅读兴趣和语言表达能力。

三、拓展延伸丰富积累，提升文化品格

对于同一篇课文的理解，有的学生能够一眼看出文章主旨，并通过简短的几句话就能够概括文章大意。但有的学生必须要从头到脚按部就班地读完，甚至还要多读几遍才能够理解文本内涵。这就是学生在阅读教学中所表现出的个体差异。经过深入分析，可见，前者注重生活积累，并勤于思考和学习。而后者则多以“被动接受”为主，缺乏广阔的知识面和敏锐的观察力。所以，教师应遵循学生个体差异，在课堂教學中突出学生的主体性，并引导学生勤于学习和积累，以此提升学生文化品格。

比如;对于《古诗词三首》的教学，教师应避免满堂灌的教学方法。应尝试让学生自己根据注解结合词义进行翻译。这样既能够锻炼学生的阅读理解能力，也能够丰富学生的情感体验，提升阅读综合素养。再如：丰富学生课外阅读资源。让学生诵经典诗词，背名篇名句。孔子曰“不读诗，无以言。”诗文对于人的教育，足可以让人文质彬彬。所以，古诗词和历史典故的阅读，既能够丰富阅历，也能够培养文化品格。教师可以倡导学生开展课堂和课外经典诗文积累学习活动，让学生将自己通过阅读积累的经典文化知识摘抄下来。有效利用课堂主阵地，传承传统文化，完善学生的人格品质，从而最终提升人文修养和语文素养。

四、结语

总之，通过在小学语文阅读教学中挖掘并渗透优秀传统文化，能够有效促进学生核心素养的全面发展。所以，语文教师应善于利用优秀文化资源，结合小学生认知规律和个性特点，拓展传统文化的深度和广度。让传统文化为小学生健康成长提供正确导向，让传统文化引领小学生学习兴趣、语用能力、思维品质和文化品格等核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 李婷.如何在小学语文教学中渗透中华优良传统教育[J].学周刊，2020（23）：85-86.

[2] 张宝泉.依托小学语文教学进行传统文化教育[J].教育与教学研究，2020，34（07）：119-120.