让“微作文”走进小学语文课堂教学

江苏省涟水县外国语小学 吴冬梅

写作能力是学生语文综合素质的体现，写作要求学生具有坚实的语文知识基础，同时具备良好的知识运用能力，还要合理掌握写作技巧且学会如何应用。当前的小学语文写作教学活动中，大部分学生的写作能力还不达标，学生或者是素材不足或者是技巧掌握不当，总之在写作训练中遇到了很多困难。微作文旨在引导学生找准突破口，提升写作训练的针对性，准确应用素材和精准表达情感，这样的写作模式更利于突出学生创作的重难点，提升小学生的写作能力。

一、培养学生对微作文的兴趣

利用微作文提升小学语文作文教学质量，首先要让小学生对微作文产生兴趣，这样才可以为学生提供参与作文教学活动的内在动力，让学生感受到微作文的乐趣。比如，在一次下雪后，笔者就带领学生到操场上打雪仗、堆雪人，让学生真实体现雪后场景和乐趣，通过这样的方式，让学生直观感受雪后场景，为微作文积累素材，保证作文内容的真情实感。利用这样的契机，我为学生提供了创作微作文的契机，学生可以结合今天打雪仗和堆雪人的雪后娱乐经验，记录自己美好的一天，将自己的感受和所见所闻记录下来，这样的写作的方式自然而流畅。

二、基于品读感悟，开展“鉴赏型”微作文训练

鉴赏型微作文训练要求教师将写作教学建立在优秀作品鉴赏基础上，我们在鉴赏中不可以面面俱到，要找准切入点。如针对小学生在写作训练中标点符号使用不恰当的问题，教师就可以组织学生体会标点符号的应用。不同的标点符号在情感表达和节奏感上都有差异性，例如，在《鱼游到了纸上》中有“原来，他是个聋哑人！”一句，句末应用的感叹号表示了作者的惊叹和敬佩之情，如果换成其他标点符号则不能够表达作者的情感，我们对精神力量可以产生进一步的深刻认识。再如，《穷人》中的省略号、《一面》中的破折号这些特殊的标点，具有引人深思和承上启下的作用，利于深化主题思想，在微作文训练中值得我们注意。

三、基于发散思维，开展“创生型”微作文训练

阅读教学和写作教学之间具有密切联系，在微作文教学中我们可以以阅读素材为基础开展教学活动，所谓“创生型”微作文训练就是针对我们在阅读教学中抓住的留白点，调动学生思维进行再创作。每一个文学作品中都包含作者的丰富的情感体验和内心感受，在微作文训练过程中，教师需要做的就是引导学生进入作者的情感世界，使学生产生共鸣，一般针对记叙文类型文章，我们可以找到文章中的隐含情节，或者“言之未尽”的地方进行创新写作或者续写。例如，《生命的壮歌》突出了“生命伟大、坚毅、悲壮的主题”。针对上述内容我为学生布置了这样的微作文练笔任务，“一粒香瓜子落在泥土中，它想要生长就要吸收水分和营养之间发芽和长大，你们觉得它要如何冲破坚硬外壳的束缚呢？它在生长过程中会遇到怎样的挫折和困难呢？又是如何克服的呢？”学生结合上述情境展开了讨论，主动开始进行情节补充，这样的讨论为学生的微作文练习提供了支撑。

四、生活体验式写作训练

基于教材内容展开写作练习不能够满足学生的写作能力培养需求，小学生在写作练习活动中应该积极扩展写作素材范围，结合自己的实际生活经验立足生活开展写作训练，使写作内容更具真实性，突出学生创作情感的真切。比如，我指导学生写完《我最开心的事》，就发现班上一位学生的作品十分优秀，我就使用多媒体展示学生的作品，我首先对这位学生的作品进行正面评价，鼓励其他学生在写作中借鉴这位同学的优点和技巧，并引导学生针对这篇文章进行讨论，表达自己的观点。最后我对班上学生的发言进行了总结，结合这位学生的作品进行写作要点提示，写作训练中我们的情感要贴切，选择写作素材最好是自己熟悉、了解和亲身经历的；适当应用修辞手法，提升作文生动性……

综上，小学语文教师在指导教学活动过程中，一定要合理选择写作教学模式，在众多新型教学模式出现的背景下，我们要结合具体的教学需求合理选择教学方法。微作文提倡写作训练的有效性和真实性，这样的教学模式对小学生的写作兴趣激发和写作能力提升具有积极的意义，但是当前的小学语文作文教学实践显示，部分教师对微作文缺乏了解和正确认知，导致微作文的作用还没有得到充分发挥，基于此，本研究特分析微作文在小学语文作文教学中的应用路径，仅供参考。