走出“巧妇难为无米之炊”的困境——谈选材、组材、表达的习作教学指导策略与建议

江苏省张家港市暨阳实验小学 余亚忠

小学各个年段写话习作的要求是循序渐进，遵循小学生身心发展的规律而展开的。如何引导孩子对身边的事物去敏锐的观察，拥有自己独立思考的能力？教师要引导孩子用心观察、体味生活，在语文的国度里，有一双发现的眼睛，会选材；有一双灵巧的手，善于从各方面组材；有独立思考的大脑，自由表达，活学活用。

一、找米下锅，成就精彩

1.立足年段，梳理写话体系

《课程标准》指出1-2年级叫“写话”，3～6年级叫“习作”，7～9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作人手，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。尤其在低年段，我们在教学的过程中鼓励孩子先说后写，记录自己的感受，让孩子们乐于表达。

2.对话文本，挖掘写话资源

《语文课程标准》指出：高年级写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。那么教师要在全力领会教材的前提下，针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，为孩子广开“写”路，巧妙地练。教师不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想象的王国里，自读、自悟、自写。而这其中最为关键的就是教师能够挖掘文本资源，能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望，“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。

高年级的课堂练笔是语言文字训练的重要方式，对提高学生的语文素养起着重要作用，所以在阅读教学中，要善于挖掘文本资源，开辟练笔天地，读写结合，在运用语言的过程中自然而然地提高习作能力。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”不管是精读课文、略读课文，还是选读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。教师在阅读教学中要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。

二、主线明晰，多方面组材

布局谋篇的能力是高年级作文教学时渗透的内容。材料有了，怎样组装才能条理清晰，层次分明，它标志着学生逻辑思维能力的高低，是习作教学中的一项硬功夫。

1.按地点安排内容

这样的布局谋篇方式适合于介绍某个景点、写参观的某个地方。用上一些表示方位的词语，把自己看到的、听到的、想到的融合在一起，情景交融，便可以成文。例如在教学五年级下册第4课《早》这篇课文时，文中第3小节描写的是三味书屋的陈设，作者就用了一些方位转换的词，把三味书屋的陈设清晰地描绘出来，并把自己想到的当年寿镜吾老先生严厉的喊声再现出来。

2.按时间安排内容

每天，从清晨到傍晚，学生都生活在校园中。采用这种思路的学生，按照一天的时间顺序选用内容，条理也很清楚。例如中间部分：美丽的花坛（早晨到校）；在明亮的教室里（上课）；我们跳起了皮筋（中午活动）；图书馆里的书又多了（下午阅读课）；办公室的灯光（放学时）。

3.按季节安排内容

一年有春夏秋冬四季。四季不同，校园的景色自然也是不同的。和前一种思路相比，这种思路也是从时间考虑的。不过，采用这种思路的学生就要另外选取内容了，例如中间部分：广玉兰树开花了（春）；校园里的香樟树（春）；桂花满园香（秋），枇杷成熟了（夏）；操场上的雪，寒冷的北风（冬）。

4.按学校活动安排内容

学校是孩子们成长的摇篮。校园中各级各类的比赛，多多吉尼斯活动，红领巾广播，暨阳小作家推荐会，主题升旗仪式……可以写的内容是非常多的。采用这种思路的学生，很容易抓住适当的内容，做到重点突出。有了题材和主线，可以让学生列出提纲或者打好腹稿，这样文章的逻辑性也就强了。

三、课文如源，作文如流

在我们的语文课本中，这些经典的篇目之所以经久不衰，就是因为他们深入浅出，适合儿童读写，给儿童习作提供了最佳的范例。例如《春到梅花山》《小池塘》《槐乡五月》《小镇的早晨》《荷花》《九寨沟》《黄果树瀑布》《黄山奇松》《记金华的双龙洞》《三亚落日》等一系列的文章，语言锤炼，构思得巧妙，每篇文章都有值得孩子们语言文字训练的着重点。如果能抓住这些例子，进行修辞手法的训练，写作手法的模仿，布局谋篇的启迪，久而久之，孩子的作文自然是条理清晰，文通句顺，表达自然流畅。

1.善于模仿，大胆借鉴

教材中文质兼美的作品，是很好的借鉴范本。要有意识地选用动词、拟声词、叠词、色彩的词，选用长句与短句，整句与散句，肯定句与否定句，主动句与被动句，运用比喻、拟人、排比、对比等修辞。

2.反复锤炼，尝试创新

作家在写作时力求找到最精当的词句来表情达意；写成后修改，精益求精，我们如果能看到作家的手稿，沿着他们修改的踪迹，细心探索，往往可以获得珍贵的启示。修改文章启示是修改思想，只要我们有意地“咬文嚼字”，在比较中鉴别语言的精粗高下，就能提高语言的运用能力。

3.引生活之水，活习作之门

每天两分钟演讲，是为了让学生能迅速进行每日话题的交流。说是写的前提，演讲的时间定于每节语文课前。演讲的内容极为丰富：可以讲一个小故事，可以朗读一段精美文章，可以讲述自己感兴趣的一件新鲜事。这样时间一长，他们自然而然就养成了一些好的习惯，孩子们学会了从书籍报刊“摘”，从电视上看，从生活中思，这样生活之水就能引到我们的笔下来。

每天放学前的分享会，让孩子们交流下校园里、路上、家里的趣事，谁给你留下了深刻的印象，周围的环境的变化，自己心情的变化，或者想和谁说的心里话……这样对生活进行全方位扫描，找到适宜的素材，这样就不会觉得没有什么可写。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。习作，是面向全体学生的言语实践。因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，走出“巧妇难为无米之炊”的困境，促进学生语文素养的整体提升。