信息化教学形势下高职少数民族预科数学课程优化与高职对接的研究

宝塔娜

（内蒙古机电职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

0 引言

我国是多民族国家，各民族受教育程度不同，少数民族预科教育在我国高教蓬勃发展中作为高教特殊层次，是国家为民族地区经济发展培养高层次人才的重要举措。近年来高校招生规模不断扩大，少数民族预科生人数不断增加，少数民族预科生大多来自偏远地区，信息相对闭塞，经预科教育输送到职校学习，民族预科教育成为民族基础教育通向民族高教的桥梁，民族预科教育培养目标是预科安排教学注重知识衔接，使民族预科生过渡到高教阶段，根据预科生特点有必要深化数学教学改革。少数民族预科教学中数学是必修主要课程，包括初等与高等数学两部分，初等数学复习高中数学内容，数学承担预习高数的任务，初等数学内容相对简单，高数课程对汉族高校学生而言具有一定困难，对少数民族学生学习提出更大的挑战。传统教学方式无法满足学生对高数预科学习需求，少数民族预科生基础参差不齐，由于民族语言不通，高数内容抽象，教学手段落后为少数民族预科生数学教学提出巨大挑战。借助信息化技术改革传统教学方式，可以激发学生的学习兴趣，满足预科生对数学学习需求。

1 高职少数民族预科数学教学现状

2005年教育部颁布《普通高校少数民族预科班管理办法》，规定预科教育课程设置按突出重点，兼顾专业原则，预科数学教学内容选择要突出重点，预科数学内容分为高中与大学数学，高中数学加线性代数，微积分基础部分，职校预科生是降分录取的少数民族考恒，其特点是数学基础差，普遍对数学学习缺乏兴趣，由于民族语言沟通不便，预科生进入预科班学习接受汉语教学，学生需要把汉语翻译成民族语言增加学习难度。

少数民族预科生与汉族本科生相同点是年龄相仿，接受相同基础教育，有相似的思维方式等。民族预科生特殊性体现在性格直率，大部分预科生适应能力较强，学习数学相比汉族本科生文化基础薄弱，学习数学缺乏兴趣，有的学生因基础薄弱厌恶数学。民族预科生主要来自新疆维吾尔族、蒙古族等少数民族地区，由于民族差异使得预科生入学分数存在很大差距，预科生学习基础参差不齐为高数教学增加了难度[1]。少数民族地区教学主要使用民族语言，民族预科生高数教学使用汉语教学，部分学生与教师沟通困难，高数以极限理论为基础，内容抽象复杂，由于师生语言障碍对高数中抽象理论问题难以理解，无法激发学生的学习兴趣。

普通职校预科生数学课时安排为一年，民族预科生数学教学存在学制短，难度大等问题，很多学生基数学基础差，由于语言障碍缺乏自主学习动力，教师无法按要求完成学校规定教学任务，大多数学生认为数学课程不重要，导致数学基础薄弱与数学学科高要求向矛盾。教师日常教学中主要采用粉笔+黑板的传统教学方式，未有效利用信息技术手段开展教学，数学教学中从概念讲解到定理证明难以激发学生的学习兴趣。

2 高职少数民族预科数学信息化教学的优势

2.1 国家政策支持

《普通高校少数民族预科班管理规定》指出高校举办少数民族预科班，招收非西藏生源定向培养高中班学生，是国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策，少数民族预科教学影响到我国少数民族地区稳定发展，对增强民族团结具有重要意义。少数民族预科数学教学是教师根据民族学生特点采取教学措施传授数学知识提高学生数学思维能力的教学活动，数学是研究数量与空间关系的科学，经济学习预科数学课程能提高观测资料，逻辑推理能力。

2.2 信息技术手段辅助

我国高职院校设立了少数民族预科班，开设民族预科班高职院校重视数学教学，但目前高职少数民族预科数学教学仍存不少问题[2]。随着信息技术的发展，多媒体现代教学技术手段应用为教学提供便利的工具，以往教师在数学教学中大多采用传统教学方法，通过板书讲解引导学生积极思维得出正确结论。少数民族预科数学课程利用信息技术手段教学具有多种优势，通过运用图像动画等信息技术方式可以调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，改进传统教学方式的不足，可以形象展现抽象的数学理论知识，便于学生理解掌握数学知识，提高学生对数学学习的积极性。

3 高职民族预科数学课程信息化教学改革

信息化教学是教师以信息技术为手段，使教学环节数字化的教学活动，借助信息技术开展少数民族预科数学教学，有助于调动学生的学习兴趣，提高数学教学效果。目前我国少数民族预科数学教学与高职对接存在一定隔阂，信息技术蓬勃发展促进少数民族预科数学的发展，少数民族预科数学教学中教师要使学生学习具有科学性，需要围绕高职课程要求改革。

信息化教学形式下少数民预科数学教学实现与高职对接，应通过确立信息化课程目标，建设信息化课程内容，采用信息化课程实施方式，促进少数民族预科数学教学发展。高职课程目标规约少数民族数学预科课程结构体系，高职教育目标是提高学生专业能力，培养生产建设服务一线所需高技能应用型人才，高职课程目标是少数民族预科数学课程目标制定依据，高职课程目标为少数民族预科生数学学习提供方向，培养学生应用能力，及相关职业素养是数学课程目标。要求少数民族预科数学课程目标围绕高职课程制定目标，重视培养学生的应用创新能力[3]。在尊重少数民族预科生身心发展规律基础上体现信息化特征，表述课程目标应直观具体，激发师生教学动机。

高职课程内容反映少数民族预科数学课程教学重点，职业性要求高职课程内容重视学生专业需求，高职课程内容包括教材数学知识及高职生专业领域知识，具有满足学生技术应用需求的内容。高职课程重视相关专业知识联系，通过学生学习课程提高专业能力。建设信息化内容要求教师围绕课程内容，加入高职生专业领域知识，使学生了解社会行业对数学知识的需求。教师要利用网站建立少数民族预科数学课程内容。少数民族预科数学内容要以信息资源状态拓展到数字化教学平台，为实现与高职数学课程内容对接，少数民族预科数学内容要呈现开放性，教师可根据学生意愿添加课程内容，借助新技术优势使学生搭建符合学习需求的课程结构。

课程实施是教师把课程计划付诸实践，当前信息技术广泛应用于高职课程教学，教师重视信息技术的应用，少数民族预科生数学教学应采用信息化课程实施方式，预科生学习中对信息化课程有正确的认识，有助于学生后续高职课程学习。采用信息化课程教学方式对学校教师提出新的要求，学校要营造信息化教学环境，如多媒体教室。加强少数民族预科数学信息化资源开发利用。组织少数民族预科数学信息化资源建设项目，建设少数民族预科数学信息化教学设计，网络课程等内容的民族预科数学教学资源库。预科班数学教师要重视通过数学教学平台开展课程教学，教师要以任务驱动方式激发学生参与课程动机。教师要重视培养学生自主提问思考解决问题的能力。

4 结语

民族预科数学教学开设有利于民族预科生数学科学素养培养，更好地适应大学数学学习，有利于国家对少数民族科技人才培养，为少数民族地区输送高层次专业技术人才。目前高职少数民族预科数学教学中存在许多问题，由于预科生数学基础薄弱，高数内容抽象复杂，学习数学需要克服语言障碍增加了数学学习难度，高职预科生普遍对数学缺乏学习兴趣动力。采用信息技术手段进行高职预科数学教学有利于激发学生学习兴趣，提高数学教学效果。预科数学信息化教学需要教师探索研究高数教学特，不断改进教学方法，帮助民主预科生提高数学水平。