“翻转课堂+SPOC”混合式教学模式的改革探索

肖 华

（长春职业技术学院，吉林 长春 130000）

0 引言

2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，极大地促进了高校信息化教学的发展和教学改革的深化。互联网对高职院校的教学起着潜移默化的作用，推动着教学模式的改革。长春职业技术学院积极响应国家政策，结合“双高计划”契机，转变教学理念，开展课程改革和教学模式改革，实施线上线下混合教学模式，为“城市轨道交通行车组织”课程的教学改革创造了条件。

1 “翻转课堂+SPOC”混合教学模式应用的必要性

翻转课堂的实质是颠倒原有教和学的顺序，学习的决定权由教师转变为学生。SPOC是在后MOOC时代出现的一种适于校本的MOOC，是在线学习与校园课堂教学相结合的一种创新形式，能够有效利用网络信息技术，不受学习场地的限制，提高学生学习效率。“翻转课堂+SPOC”混合教学模式是将学生自主学习模式与团队合作有效结合，充分发挥学生自主学习意识和调动学生学习兴趣的一种方式，适合当前的大学教育，容易被新时代的大学生所接受，提高教学质量和教学效果[1]。“城市轨道交通行车组织”是城轨运营专业的一门核心课程，通过实现翻转课堂和混合教学模式的结合来提高学生活动参与度和提升课程教学质量。

2 基于“翻转课堂+SPOC”混合教学模式构建流程

基于“翻转课堂+SPOC”混合教学模式构建流程包括4个方面，如图1所示。

2.1 重新梳理课程结构，重组教学内容

“城市轨道交通行车组织”是一门理论与实践相结合的课程，通过走访企业，分析车站站务员、车站行车值班员及调度员等岗位需求，重新梳理课程结构重组教学内容，形成涵盖城市轨道交通站务职业技能等级标准的教、学、实践相结合的课程体系。根据翻转课堂的实施要求，将教学内容由原来的四个模块分成六个模块，按照学生的知识获取规律进行设计，并按照由简单到复杂、从单一到全面的顺序排列以便学生能独立学习。教学任务来源于企业实际工作过程，更利于培养学生的专业技能和职业素养，提高学生的行车组织能力和调度指挥能力，以便学生胜任工作要求。整个课程内容细化为多个不能再划分的知识点，便于学生利用碎片化的时间学习。

2.2 深化校企合作，共同建设教学资源

SPOC在线资源建设遵循校企合作的原则，在现有教学资源基础上，积极邀请行业和企业专家共同对课件、视频、动画、题库等教学资源进行优化和完善，为教、学、练、测提供便利[2]。教学资源建设遵循两个原则，一方面按照混合式教学模式对课程标准、教学教案、授课进度计划、教学课件、题库等基本教学资源进行优化；另一方面制作微视频和动画，收集整理视频教学资源库和案例素材，丰富和优化视频类教学资源。教师也可以利用MOOC平台有选择地导入优质的教学资源，无须重复建设相关资源，还可二次加工MOOC资源使其符合本校学生特点。

图1 基于“翻转课堂+SPOC”混合教学模式构建流程

课程教学资源建设坚持碎片化资源的理念，以短视频全覆盖为思路，将教学内容整合成120个知识点，知识点对应的视频动画资源来源于教师制作、企业提供及从平台上教学资源库或MOOC学院导入，囊括了课程所有教学内容。根据每个任务设计PPT课件，用于学生课前学习和课堂教学活动过程中老师演示。新形态教材是帮助学生更全面、系统地学习课程内容的辅助性教学资源。拓展资源主要包含了与该课程相关的知识和案例，供学生进一步学习使用。课程题库共有350道，其中单选题100道、多选题100道、判断题100道、解答题50道。利用平台的随机出题和手动出题功能，可实现作业、随堂测试、期末考试等活动的自动组卷或者有针对性的出题，方便学生自主检查学习效果和教师了解学生学习状态。案例库的设计能够让学生真实感受到企业的工作环境和工作过程。通过校企共建教学资源方便学生收获更专业的知识。同时借助平台优势有选择的选取优秀教师团队制作的内容优质、专业性强、权威性高的国家精品课程资源，也可以在消化吸收平台高质量资源后重新设计开发适合本校学生的教学资源。多样化、多渠道的教学资源有助于教师教学和学生学习。

2.3 借助智慧职教，搭建SPOC教学平台

“城市轨道交通行车组织”针对具有一定专业基础的二年级学生开设，同时学校提供了覆盖校园各个角落的校园网，为在线课程的建设创造了条件。虽然智慧职教平台有许多在线开放课程，但其教学内容及课时安排并不完全适合本校城轨运营专业学生。教师根据重组后的教学内容，合理设计线上、课堂教学过程，实现教学连续性[3]。根据授课进度计划在职教云平台建设在线课程进行课程设计，上传教案、视频、动画等教学资源，在班级公告发布教学安排和要求，将简单易懂的知识学习转移到线上平台自学，线下教学结合学生课前学习情况进行小组汇报、重难点解答、实操练习等，高质量完成教学任务。

2.4 增加过程考核比例，创新多元考核体系

课程采用线上线下、过程期末多元考核体系。通过增加过程考核比例，充分利用教学平台，有效监控学生的整个学习过程，将学生的在线学习情况纳入课程评价体系。在智慧教育背景下，无论是线上自主学习还是课堂探究性学习，形成性评价的主体是学生和教师，师生共同完成教学任务。多元考核体系促进学生自主性、过程性和体验式学习。学生成绩形成性考核占60%终结性考核占40%；其中形成性考核包括SPOC资源库课件学习时间15%、教学活动参与情况（包括课前、课中及课后平台上的所有任务）25%、作业10%、在线测试10%。这种成绩考核比重分配，重视学生的学习过程，保证了最终成绩的客观性和科学性，同时也改变了学生在考试前临时抱佛脚的状态或考前突击的行为，使学习过程充满挑战和充实。教师定期或者不定期从平台导出学生线上成绩得分，利用平台班级通知发布公告上传成绩单，鼓励学生积极参与教学活动，按时完成任务，提高平时成绩。终结性考核由期末考试决定，以检验学生整个学习过程的效果，采取题库随机抽题组卷的形式。该平台还为教师提供了调整学生最终成绩的功能，教师依据学生在学习过程中的整体表现，对表现好的学生加分，对教学活动参与度低的学生扣分，避免学生考试时发挥失常或抄袭而取得的不客观成绩。

3 结语

SPOC混合教学模式使教师从传统教学中的一言堂，转变为教学活动的组织者和引导者，实现学习资源多元化与碎片化，丰富课堂师生交互形式，培养学生团队协作能力，更加重视过程化考核。