小学语文课内阅读和课外阅读的结合与教学指导

江苏省东台市梁垛镇台南小学 丁陶龙

语文作为义务教育阶段最重要的一门学科，教师要摒弃以往单一枯燥的教学形式。在实际教学中充分结合小学生特点和学习接受能力，为学生创造课外阅读时间，将课内阅读与课外阅读有效结合起来，开展多元教学策略，从而引起学生主动阅读兴趣，培养学生优秀阅读习惯，全面提升学生阅读水平及语文核心素养，满足新时期语文阅读教学需要。

一、小学语文阅读教学现状

目前，个别语文教师没有及时更新教学理念，阅读教学中依然沿用着单一枯燥教学的形式。一些教师在制定教学方案时没能有效结合学生学习能力特点，课堂上未能与学生展开积极互动交流，学生的阅读教学主体地位被忽视，不利于课堂教学氛围改善。此外，学生的语文课后作业较多，教师一味注重书面考试成绩，给学生布置繁重的语文课后作业，从而导致学生需要花费很多时间来完成这些作业，没有时间进行课外阅读，严重影响了学生阅读素养的进一步提升，无法满足新时期素质教育需求。

二、小学语文课内阅读和课外阅读结合策略探析

1.将课内阅读与课外阅读有效结合

语文教师需摒弃以往单一枯燥的教学形式，有效结合学生的特点，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，开展相应的教学活动，激发学生阅读热情和课堂参与积极性，活跃课堂教学氛围，助力学生阅读水平及语文综合素养进一步提升，体现阅读教学成效。

譬如，在教学《汤姆·索亚历险记（节选）》这节课时，通过引领学生阅读《鲁滨逊漂流记》促进作文教学。首先，让学生自行阅读《汤姆·索亚历险记》课文内容，并在阅读中了解汤姆共经历了几次历险，地点都分别在哪里。紧接着，教师对课文进行详细讲解，使学生认识到汤姆是一个机灵淘气、渴望独立自由的孩子头儿。之后，再引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，激发学生积极乐观、勇于克服困难的进取精神和写作意识。最后，教师依据教学内容给学生布置《我的历险记》的作文，要求课后完成。作文要求：可以写自身经历过或是和家人、同学、朋友共同的历险事件，要交代清楚事件背景和地点、人物，详细表述真实感受。

2.以角色扮演形式开展阅读教学活动

在教学活动中，可以结合教材内容开展角色扮演式教学，以提高学生阅读兴趣和课堂参与度，体现学生主体地位，促进学生语文综合素养提升，体现语文教学实效。

例如，教师在教学《总也倒不了的老屋》这一课时，让学生通过角色扮演更好地理解课文内容，从而引起学生主动参与的兴趣，活跃课堂教学氛围，加强师生、学生间互动交流，促进学生阅读能力及语文核心素养的提升，满足新时期语文教学需要。课堂开始，教师先要求学生详细阅读课文内容，并在阅读中深刻体会文章大意以及熟读文中角色语言述说。阅读结束后，教师选学生分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛这几个角色，而叙述部分则由教师来读。角色扮演过程中，学生都全神贯注地观看、倾听。最后，教师要求学生按照各自对课文内容的理解续写课文，可以发挥自己的想象力将课文中没有叙述的事写出来。教师结合这篇课文，给学生引导推荐了《柳林风声》这部经典儿童文学作品。学生在课外阅读过程中，不但拓展了阅读视野，增进了学生间互动交流程度，更是改善了课堂学习氛围，全面促进学生阅读水平及语文综合素养的提升。教师引导学生展开角色扮演活动，既突出了学生的阅读主体地位，又契合小学生活泼好动、参与性强的心理年龄特点，满足了素质教育要求。

3.创造更多课外阅读时间

小学语文教师不但要注重课堂阅读教学，还要在课后作业布置方面为学生适度减负，为学生空出更多阅读时间，帮助其积累更多的词汇和写作素材，有助于学生阅读水平和语文综合素养进一步提高，满足素质教育需求。比如，教师减少语文课后作业后，学生的作业完成时间较之前提前了约一个小时。这样一来，空余的时间，学生都可以充分利用到课外阅读中。

4.为学生推荐优秀书籍

语文教师要积极给学生推荐优秀的阅读书籍，使其积累丰富的写作素材和优秀词汇，并支持学生在周末组织课外阅读交流活动，以提升学生写作水平，体现语文教学实效。比如，为学生推荐《西游记》《中国民间故事》《柳林风声》《海底两万里》《上下五千年》等一系列书籍。此外，还应鼓励学生开展课外阅读会，可以每周选定一天放学后在班级进行，阅读书籍由学生自行从家中带来。教师还要求学生每次活动后写一篇当日阅读体会，下次活动时让学生间互相交流评价。

综上所述，笔者主要阐述当前小学语文教学中存在的问题和小学语文课内阅读及课外阅读充分结合指导策略探析。素质教育大环境下，语文教师需不断更新教学理念，充分结合小学生学习理解能力，将课内阅读和课外阅读有机结合起来，制定有效教学策略，从而引发学生主动学习热情，有效提升学生的阅读素养及语文学习成绩，培养出满足新时期教学要求的高素质人才。