英语“课程思政”的实施路径研究

尹玉玲 王晶

一、引言

思政教育和各院校学科教学的有机融合，是新时期院校可持续发展的前提条件。高职院校作为我国人才培养的主要场所，其在英语教学中实施课程思政的目的，是为发挥英语课堂人文教化价值，为学生塑造良好成长观念。因此，本文对高职英语“课程思政”实施路径的分析，对实现高职院校全方位育人目标、构建“立德树人”教育体系有着重大意义。

二、“课程思政”相关概述

“课程思政”是指院校所有课程体系中都展现着思政、德育元素，各学科教学活动、教师教学理念均体现着“立德树人”的基本功能。基于“课程思政”，将传统思政课程教育内容会渗透于各专业、学科学习中，以此将课程育人升华为“全课程”育人。课程实践是学生认知、观察世界的主要途径，教师在传授学生专业知识的同时，需要让学生跳出固有框架，改进自身思维方式。由此可见，专业课、思政课程只有在教育实践中不断融合，才能在专业讲授中引入德育内容，传递思政文化价值，使学生精神、专业能力共同进步。高职院校英语教学中的“课程思政”，是通过英语课堂将思政教育贯穿到教学的全过程中，进而以英语教学为渠道，为院校建立课程育人体系奠定基础。高职英语作为院校基础性课程，其语言覆盖面广、学习要求高，在教学实践中，需要为学生构建独特语言学习环境。因此，高职院校在英语教学中实施“课程思政”时，应主动探索英语学科和其他课程实施“课程思政”的差异性，并结合自身课程特点，构建可操作的实施路径，进而在高职英语教学中，实现英语知识传授、学生语言能力培养、思政教育的有机结合目标，为学生塑造正确处世观念。

三、英语课堂实施“课程思政”的意义

高职英语课堂实施“课程思政”，是对院校思政教育的深入落实，而思政教育是德育的主要载体，其中的“德”字是学生做人的根本，因此，德育是院校教育教学的灵魂所在。高职所培养的是社会经济发展的人才，但在当前阶段，部分学生仍存在生活迷茫、道德缺失、信念淡化等问题。这些不良教育现象的出现，进一步展现着课程思政的必要性。高职英语属于语言学科，语言作为文化载体，涵盖着丰富思想、文化内涵，对学生价值观念引导有着重要意义。可以说，高职英语不仅是一类语言、课程，更是文化、道德、价值传递的主要渠道。所以高职英语本身的工具性、基础性、思想性、人文教化功能都决定着英语课堂在课程思政落实中的作用。除此之外，高职英语教材中，包括自然万物产生背景、文化传统、历史知识等多方位普及素材，能够通过知识传递教会学生辨别善恶、是非，并且在“课程思政”内德育渗透中，激发学生学习、爱国热情，为学生构建乐观价值体系。

四、英语“课程思政”实施现状

现阶段，在国家“立德树人”理念的大力倡导以及国家政策的支持下，高职英语课堂实施“课程思政”已经得到院校认可。但在具体渗透实践中，仍面临着较多现实性问题。具体来说，素质教育改革中，教师作为学科教学主导，是落实课程思政的主要力量。但受固有教育观念影响，教师课程思政意识不强，课程思政内涵认识不深入，使得教师难以打破固有教育格局。在英语教学中，虽已明确学生全面发展基本要求，但仍偏重英语知识、语言文化传播，导致教、学等组织活动核心均聚焦于学生学习能力提升中，未及时对学生思想、价值观念做出有效引导，使得课程德育功能丧失。再者，教师在自我提升中，更为重视英语教学、专业知识能力的提高，而没有及时积累课程思政理论、相关知识，进而在课程思政实施阶段，弱化英语课堂上思政教育效果。除此之外，受经济全球化影响，国家对外交流互动、合作逐渐频繁。而高职学生为提高后期就业竞争力，对英语学生产生较多热情。但是部分高职院校所选教材中，涵盖较多西方文化，使得我国本体文化底蕴无法呈现，不利于学生文化自信、社会主义核心价值观的培养。因此，高职院校英语教育实施课程思政时，还应不断改进英语教学形式，丰富英语思政教育素材，进而在全面、多角度教学指导中，使学生成为我国社会经济建设的核心人才，为我国综合国力的提升奠定基础。

五、英语“课程思政”的实施路径

(一)明确“课程思政”切入点

为确保高职英语教学中“课程思政”实施的全面性、实效性，院校及教师应明确“课程思政”在英语课堂的切入点。具体来说，首先，在高中英语教学活动中，渗透爱国主义、信念、理想教育。教师在英语学科教学中，应重视语言学习、价值引导的结合，使学生将爱国、成才成为立身之本，继而成为我国社会力量的重要组成部分。其次，将中华优秀文化融入英语课程思政中。自国家提出中华文化教育立场后，各类院校课程改革，都需体现传统文化元素，以继承我国优良传统。对此，教师在高职英语教学实践中，应以此为切入点，在课程思政落实中，重点培养学生文化自觉、立场自觉，使学生成为宣扬中华文化的主要载体。最后，将人生规划、个人发展引入英语课程思政中。高职学生正处于国家社会安定、经济蓬勃发展的好时期，为以此为契机，促进学生和社会主要意识形态的糅合。教师在英语课堂上，应用鼓励性语言，为学生正确价值观念、成长信心的产生提供助力。与此同时，教师在英语课程思政体系建设时，应提高学生素质培养要求，使其用专业英语技能，扎实学科知识成为自身人文素养的提升路径，并学会将其作为自己未来发展的源动力，成为“中国梦”实现者。

(二)积极推进师资力量建设

高职英语实施课程思政时，教师应以课堂为讲坛，以院校为基本教育场所，用自身先进观念、行动传递社会倡导的价值观念，同时运用自身英语专业知识、教育经验、人生阅历强化学生对真我、美好的追求，并在思政教育内容的渗透中，提高学生价值选择、判断、塑造能力，促进学生全面、健康成长。因此，高职院校在英语学科中实施课程思政时，需重视教师主导力量，积极推进院校英语课程思政的师资力量建设。新时期后，教师作为英语教学主导，教师对课程思政认知、课程思政内容的掌握，是影响院校构建课程思政体系的主要因素。对此，院校应通过培训、交流学习等方式，转变教师思想观念，使其深刻认识自身对课程思政教育的重要性以及在英语课程思政中的职责。继而使教师主动肩负思政教育任务，同时在英语教学中，关注学生思想、学习全面发展，适时引入我国党政理论、思政建设内容。再者，教师应以身作则，规范自身思想、行为，为学生树立榜样。基于此，高职院校需准确定位内部师资力量建设方向，打造英语课程思政体系，并组织系统性、多样化教研活动，以分析英语课程思政实施要点，丰富教师学识结构，进而提升高职教师英语课程思政实施水平。

(三)改善高职英语教材编制

教材作为高职院校英语课程实施的主要依据，是融入德育元素、落实课程思政教育观念的主要载体。因此，为保障英语课程思政实践效果，高职院校应改善高职英语教材编制，并在教学实践中，拓展英语教材来源，进而强化英语课堂思政教育功能。具体来说，在践行英语课程思政时，院校应认识到语言交流中所蕴含的文化互动特点，在英语教材、教案设计中，适度引进我国优秀文化、历史知识、经济、政治等内容。使学生在教学知识内化过程中，深入、全面思考英语知识，以此提高学生思辨能力，使学生形成文化自觉，为学生建立文化自信。比如教师可在课后、课堂练习阶段，设置中西文化讨论、辩论活动，教师可将“culture difference between China and foreign countries”定为讨论主题，使学生从value system、the habits of using language、social etiquette等方面展开深入分析。此外，教学应立足于高职学生成长需求，发挥英语课程工具性、人文性价值，用语言知识传递的方式，为学生讲述符合我国社会价值观念、国家发展主旋律的学科内容。再者，信息化、网络技术的应用，改变高职院校的教育模式，为学生带来更多学习体验。所以高职院校在实施英语课程思政时，还应推进本校课程开发，在英语教学结合学生兴趣，体现网络文化元素，用灵活教育方式，更正学生思想认知。

(四)优化高职英语教学方式

课程思政是对思政教育的可持续发展趋势，是新时代人才培养需求。思政教育所涉内容较多，包含心理健康、道德修养、心理健康、国家发展现状、社会价值等内容，为高职英语教育提供丰富教学素材。因此，高职英语课程思政实施阶段，教师需在梳理教学目标、任务前提下，优化高职英语教学方式。同时利用现有教学素材，将其和英语知识点相结合，并以微课、小组合作、慕课等形式，为学生呈现多元化英语课堂。在展现英语课程思政内容时，教师需结合当代教学技术手段，用影像、图片、视频、音频等形式，使学生直观感知英语知识，以此为学生从中探知思政元素打好基础，继而完成英语知识传递、思政教育渗透的传导任务。除此之外，教师可组织新颖、多样化英语课堂交流活动，并围绕英语课程思政主题，为学生创设虚拟的现实情境，并提出启发性、探究性问题，为学生提供自我表达、协作、共同进步的平台，以此在提高学生英语综合运用能力基础上，培养学生思政素养。在此期间，教师应发挥自身引导作用，深入学生讨论活动，必要时可给予学生启示、引导，确保课程思政在英语课堂的效果。

(五)完善课程思政评价机制

首先，为帮助教师、学生在英语课堂结束后自我反思、评价，要以作为英语课程思政优化依据。高职院校在高中英语教学中，实施课程思政时，应完善课程思政评价机制，用过程评价、综合性评价、师生评价相结合的方式，确保教学反馈的客观性、真实性。对此，教师在英语课程思政实践阶段，应注意观察英语学习活动内，学生行为、思想动态。比如教师可从英语讨论活动、回答问题、学习态度情绪等方面，分析学生思想问题，并做好相应记录工作。

其次，对于综合性评价，教师需通过考试、英语随堂测试得出评价数据。在考试中，教师应以社会热点新闻、事件为载体，灵活设置考察问题，要求学生根据自身看法回答卷面问题。通过考试，教师可以核查学生英语知识运用能力、思想政治水平，为教师调整英语课程思政实施方向提供思路。而教师根据学生评价结果，主动分析教学中存在的问题，适时调整教学方案，使学生在针对性教学引导中，释放自身学习能动力，从不同角度完成自我审视，为教师强化思政教育力度、促进学生全面发展创造条件。例如在“Welcome to Yanyuan Vocational School”这节课中，教师播放路线、方位英语介绍视频，为学生展示介绍者语言展示风采。在知识讲解阶段，教师在讲解单词、句型后，带领学生分析例句。之后，教师请学生录制我国名胜古迹的录制视频，请小组完成教学评价。案例中，教师以小组合作学习形式，开展高职英语教学。同时名胜古迹背景知识，作为学生了解传统文化、地区特色的主要渠道。

最后，根据学生对介绍视频的评价，从学生语句中分析学生对外界事物的基本认识，为后期英语课程思政做好铺垫。

六、结语

综上所述，思政教育对促进高职教育事业发展有着明显促进作用，而英语作为语言文化素养培育的主要课程，属于隐形育人学科。高职英语课程思政的实施，在于院校以英语课堂为载体，渗透思政教育中的德育元素，以实现高职院校“立德树人”教育目标。对此，高职院校应明确“课程思政”切入点、优化高职英语教学方式，进而在有效英语课程思政实施路径中，提升高职院校思政教育水平。