非英语类专业学生自主学习能力培养策略研究——以艺术设计类专业为例

李岩斌

一、综述

我国独立学院创建于1999年，至今已有近12年的办学历史。它们在高等教育体制改革创新方面取得了重要成就，其为民办高等教育发展和高等教育大众化作出了积极贡献。然而，独立学院的发展既有机遇也有挑战。

自20世纪初(2008年)由教育部部务会议颁布实施并与同年四月开始执行的《独立学院设置和管理办法》(教育部令第26号，简称“教育部令第26号”)距今已有十多年的历史，在此期间，绝大多数独立学院经教育部批准已成功转入民办高校，这不但是我国独立学院发展的里程碑，而且使其进入了一个新的、发展空间更为广阔的历史阶段。据笔者通过多种形式的资料考证发现，目前我国独立学院的存在数量约有300多所，其中不乏在规模与形制方面均可与现代高等大学相媲美的院所。毋庸置疑，这300多所综合能力参差不齐的独立学院在快速发展变化的社会环境中将面临一个严峻、残酷的优胜劣汰、大浪淘沙之过程。若想在独立学院大洗牌的进程中获得一定的生存机遇其教学质量的提升最为关键。多学科的综合教学质量(尤其是英语教学质量)在一定层面决定着独立学院毕业生的综合素质能力，这一能力与就业率之间亦存在着相辅相成、相互制约的互动关系，综合素质能力影响就业率，关系到校的生存和发展；反之其又进一步制约学生的素质能力。

二、独立院校艺术类专业学生的英语学习现状及问题

长期以来，英语无论对英语类还是非英语类学院来讲其都是衡量一所学校教学水平、教学质量的重要指标、重要参考之一。各高校都以不遗余力地提高本校学生的英语水平作为重要教学任务之一，希望在一年一度的大学英语四、六级考试中突出学校的风采。然而，如何有效提高艺术类独立学院学生的英语水平，如何高效建构起非英语类专业学生自主学习促进策略，特别是针对艺术类学生的英语自主学习策略与水平的建构、提升，仍然是各独立学院面临的一大问题。

在20世纪初(2007年)教育部颁布由高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)后，胡壮林在《论教学要求的基本概念》中指出，新的《教学要求》体现出了与时俱进、推陈出新的必然趋势，改变了传统的教师主体之刻板的教学模式，不但进一步体现了个性化(因人制宜)、人因化(以人文本)的教学特点，同时亦透露出协作化、模块化、逻辑化、科学化等先进理念，这一方面将对我国外语教学改革、独立院校英语教学体系产生深远影响，另一方面亦对艺术类学院的英语教学指明了发展方向。在《教学要求》中反复提到“个性化”“特性化”“多元化”这一当下课程设置的基本走向，随即“考虑不同起点、不同层级、不同偏向的学生，考量个性，培育自主学习”及“教学模式应确立学生在教学过程中的主体地位”等多元的教学要求百家争鸣。

(一)对英语自主学习能力的理解不足

当前高校非英语类专业学生英语授课概况：一是课程少，课程目标达成率低；二是考试要求低，卷面难易程度低，考场形式不规范；三是很多独立院校艺术类专业学生不重视英语能力的培养，不重视自主学习思维的建构，其不但对自主学习这一概念认识模糊，而且对自主学习能力的建构意义没有正确的认识，对自主学习能力之本质与初衷的理解有失偏颇。目前，高校非英语类专业英语教学仍是沿袭应试教育体制机制模式下的一种传统的、线性一维的“灌输”式教学模式。学生处于被动状态，课堂主体仍然是教师，在这种氛围僵化的课堂教学模式下学生学习兴趣不积极，学习目标不明晰，思维不活跃，没有建立起完善的、可靠的、可持续的学习计划，同时参与教学活动的主动性较低，更谈不上独立学习，培养其自主习得意识。由教师层面来看，教师对非英语类专业学生的要求具有针对性，其只以完成常规化的教学任务为最终目标，没有制订详细的、因人而异的教学计划，教学周期较短，这让本就基础薄弱的艺术类学生更加无所适从。此外，高校非英语专业学生，尤其是艺术类独立学院对英语自主学习能力及策略构建的认识不足，“学习目标不明确、课程体系不完善、没有明晰的学习计划、教学任务与要求单一”这四大方面是其主要体现。

(二)对英语学习的初衷与动机不明晰

较多独立学院艺术类学生，同时也包含非英语类学生，其学习英语之动机过于功利，具有利益短时性，仅为完成日常作业、常规考试等基础性任务，其并非为提高自己的英语交际能力和技巧，这从根本上决定了我国高等院校毕业生英语综合能力较低的现状。

三、培养非英语专业学生英语自主学习能力的重要性

(一)培养非英语专业学生英语自主学习能力是我国教育改革的需要

新时代环境下传统的、因循守旧的一元化、单一化教学模式与教学目标已不能适应新时代的发展需要，已不能完成培育出全面、综合之人才的目标，已不能满足社会对高层次人才的渴求；培养学生的自主学习能力作为新时期解决上述问题的有力工具其必须融合先进的科学技术，引进先进的教学模式，特别是要加强其对网络技术、智能化技术的应用能力与效率，使英语教学更符合时代的要求。经笔者对某独立学院艺术分院学生入校英语成绩调查统计发现，在总卷面分150分的测验中，大多学生分数游移于30～80分之间，最高分120分与最低分7分分处两个极端，该院英语成绩平均45分左右，及格率约为1.37%。由此可见，独立艺术类院校英语基础差、基础薄弱的现状势必会影响高校人才培养的质量。

基于此，建构起独立学院艺术类专业学生的自主学习能力策略框架，改变以往的教师主体的传统教学模式并使学生真正成为课堂的主体与学习的主体，改变被动的单一化、一元的灌输式教学现象与僵化的教学体系将成为现代高等英语教学的必然要求。

(二)培养大学非英语专业学生英语自主学习能力是社会发展的需要

随着我国市场经济的充分发展与以发达国家为主导的全球化的盛行，英语能力与专业英语的应用在当代社会的交流、交往与商贸进程中变得非常重要。企业为了在激烈、残酷的市场竞争中立于不败之地，取得优势，其企业当中具备英语能力的人才之地位愈加提升，其重要性愈加明晰，对企业未来发展的意义愈加深远。一方面高校对于企业或社会所需人才，特别是英语人才的培养不但需要适应时代的新要求、新趋势，而且应符合自主学习的教学基础要求，满足社会发展的要求。

四、培养自主学习能力的教学策略

(一)激发学生自主学习的兴趣和动机

学习动机或学习兴趣在外语学习及外语课堂教学中起着重要的作用，这也是自主学习策略构建的前提与基础，尤其是在对独立学院艺术类学生实施自主学习模式教学机制之初，这种兴趣的培养对其可持续性有着直接影响；更重要的是，这种针对英语学习兴趣与动机的培养，针对潜在学习能力的激发对于高校学生英语学习需求的建构，对于帮助学生做好自主学习的充分准备等都有着显著效用。英语自主学习过程与学习目标及学习任务等均由学习者自主控制，其自由度较高、自我意识浓厚，没有任何外部的主观或客观因素的参与、干扰，这也可以称之为教学自主。这既是自主学习的优势也是其劣势。相对来讲，如果有外部主观、客观因素(等如客观的教学任务、目标)不同程度的参与，这种“半自主化”的教学自主则能产生更为可观的时效。此外，针对独立学院艺术类院校师生来讲，这种“自主化”的教学与学习更需要积极引导，逐步形成以兴趣的提升作为“自主化”学习的推动力，以“自主化”学习反作用兴趣的培养这一双向互动的局面，以此逐步提高自主学习的效率。

(二)改变传统的教学方式

在信息化、智能化、数字化时代，网络和多媒体技术在英语教学进程中的应用具有多方面的优势，不但独立学院艺术类院校学生学习英语的兴趣提升具有极大助益，同时，也进而丰富了课堂教学氛围，改善了传统教学模式所致的英语课堂之呆板形象，此外，这种基于科学技术的多元化教学形式的引入为外语教学及课堂提供了互动、互补、互利，为受众群体提供了立体、多元、丰富、生动的教学环境与语言学习环境和触手可得的丰厚学习资源。

(三)遵循因材施教的原则

传统的外语教学较为单一，是基于应试教育模式下的不健全的教学体系，其唯分数论的意识浓厚，扼杀了学生学习英语的兴趣，其只强调单方面的“教”与“授”，过于注重“教师——学生”的线性一维课堂教学模式，不强调“学”与“习”，忽视了受众群体间的鲜明差异，忽视了学习者间的接受能力差异与个体差异。基于学生不同群体间的学习能力之差异，“因材施教”“因人制宜”的教学模式则凸显了其重大意义，基于个体对语言技能习得与消化水平差异，“因人而异”“注重个性”的教学理念则又重新得到了尊重。在不同动机、目的与利益的驱动下、指引下，从社会学角度看，有着不同的学习目标和兴趣的学习者，有着不同学习诉求与条件的受众或都有意、无意地采用(他或她)最喜欢、最熟练的学习策略，这即学习群体间的内在差异，这种差异亦是显而易见的、不容忽视的并且客观存在的，由于决定学习者个体差异及个体接受能力的内在主观因素与外在客观因素是现实存在的，其难以改变，因此有必要为个性化的学习者创造因人制宜的自主学习教学环境，这种教学环境必然遵循每一个独特个体的特殊性与每个独特个体的独特性，通过因材施教教学原则的引入来培养他们自主学习的能力。在网络化及数字化的教学背景下，教师遵循因材施教的原则可以更好地为不同类型的学习者提供必要的、实时的指导与监护，使学习者根据自己的实际情况和需要，有针对性地学习教材内容，自主安排学习时间。

(四)树立终身学习的理念

终身学习是21世纪的流行学习理念，更是一个人不断获得进步、不断获得新的生存机遇、发展机遇的不竭动力。从教育学的角度看，自主学习不但是教育的最终目的，是培养可持续学习能力的中坚环节，更是任何语言教学的初衷，是终身学习的必然要求，是促进学生能力不断创新发展的保证。独立院校艺术类专业学生在教师指导下所发展的自主学习的过程，实际上是一个“学习、培养、树立终身学习能力及理念”的过程。树立终身学习的理念一方面要求教师要积极运用多媒体、智能化技术，为学生英语习得创设语言情境，另一方面要求教师建构起适合的课堂教学方法，运用适宜的教学法积极触发学生的学习兴趣，积极引发其求知欲，充分激发学生的好奇心。

(五)强化学生自主学习意识

教学活动是教师、学生、教材和环境之间的多维、多元的信息传递活动。在对独立院校非艺术类专业学生进行英语教学过程中应最大限度地培养学生的实际语言应用能力，积极结合有关专业知识，在促进英语能力提升的同时又有助于本专业领域专业知识的发展，同时实现课堂教学由传统的“以教师为中心”“教师主导型”向“以学生为中心”“学生主体型”的转变。同时，在确定总体教学目标的前提下，在教师的指导下实现学生可以根据自己的条件和需要自由选择学习的内容和方法，通过自我调节来实现学习目标。

五、结语

在经济全球化的背景下，各国间的文化经济交流和竞争越来越频繁，我国对英语的重视程度愈加深厚。然而，我国高校非英语专业学生，尤其是艺术类专业学生的自主学习能力还存在一些缺陷，如缺乏对自主学习的理解和学习动机的紊乱等。因此，培养非英语专业学生的自主学习能力已成为当前大学英语教学的重点，成为今后包括非英语类艺术学专业学生在内的英语授课趋势。