交际教学法在高校英语阅读教学上的应用①

管 楠

一、引言

随着全球化的进程日益加快，外语已成为国际间交流的重要工具。英语是外语的主要语种之一。听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，对于大多数学生来说，阅读在英语的学习中起着至关重要的作用。“阅读的能力被认为是当代大学生最重要的技能之一”，然而，学生的阅读成绩不佳，甚至最有经验的教师也为此深感不安。不可否认，教师为提高学生的阅读能力做了大量的工作。然而，许多学生仍然认为这是一项费力耗时但效果不佳的活动。此外，在我们实际的英语教学中，对某些语言项目的解释也花费了大量的时间和精力。所有的课文和练习都是为了教授词汇、语法结构或翻译策略。老师的讲授几乎占据了课程的全部。

交际教学法的引入是为了改革其英语教学，但它并没有对英语的教学产生预期的影响。有些教师错误地认为交际教学法只是用来加强学生的口头表达。此外，一些学生更喜欢传统的课堂教学，对交际活动持消极态度。

鉴于以上原因，笔者认为高校英语阅读教学的模式应该从传统的讲授方式转变为以交际为目的的教学模式。为了明确教师如何将交际教学法融入英语课堂教学，笔者提出了两个问题：高校英语阅读教学的现状如何?英语教师如何在英语阅读教学中运用交际教学法?

二、交际教学法的相关理论

交际教学法强调语言学习的目的是交际能力。Richards(2001)曾这样描述：“交际教学法(Communicative Language Teaching or CLT)是指在课堂教学中创造一些信息的遗漏或空间，并让学生为填补这些信息的空间提供必要的信息。而填补这种信息的空间需要两人或两组人之间相互作用于某一语言交际活动中，例如提问与回答、小组活动等等，并以学习者所学习的语言充当填补信息空间的桥梁。”交际教学法的引入在我国外语教学中影响深远。交际教学法的核心是培养交际能力，它以语言功能为纲领，以发展交际能力为目标，这种方法更多地帮助学习者关注意义，而不是语法结构。因此，课堂上很少使用母语。结对和小组合作是常见的课堂形式。交际教学法认为语言学习是以学习者为中心，这并不意味着教师没有起到任何作用。相反，若想成功地应用交际教学法，则更是需要一位高能力和富有想象力、创造力的教师。另外，课堂使用的材料必须是真实有效的，并与学生的生活息息相关，这样才能激发他们对课程内容的兴趣。

交际教学法具有以下几个方面的特点：1.教师是教学活动的组织者、示范者，同时也是参与者与监督者；2.学生是学习过程的探究者，同时也是执行者与参与者；3.交际教学法的课堂多采用引导与启发、讨论与合作等教学方法；4.学习内容形式多样、灵活开放；5.通过创造情景、合作学习、对话交流等以学生为中心的学习过程实现语言交流的教学目的；6.交际教学法的课堂评价形式以形成性评价为主。

交际教学法在阅读教学上的应用具有极大的优势：1.交际教学法有利于激发学生的学习兴趣、培养其创新能力和合作精神；2.交际教学法的课堂气氛轻松愉快，和谐融洽，学生可以在一个民主、安全的课堂氛围中学习；3.交际教学法以学生为中心，即：学生真正地参与到课堂的教学中，学生是课堂的主角，培养了学生积极的主观能动性；4.交际教学法强调语言的运用，课上师生交流与生生交流的过程中培养了学生学以致用的本领。

因此，交际教学法能激励学生通过在目标语言中使用英语来提高他们的阅读能力与交际能力。更重要的是，它能将真实的情境带入到现实的课堂活动中。学习的主体已经从以教师为中心转变为以学习者为中心。换句话说，教师不再占据整个课堂，学习者使用更多的课堂时间，参与课堂活动。教师在教学过程中承担着引导、组织、协调、监管的作用，必要的时候给予及时的帮助，从而使学生达到运用语言进行交际的目的。

三、高校英语阅读教学的现状

传统的英语阅读教学主要采用语法翻译法，在课上，教师让学生反复大声地朗读课文，注意语音和词汇，然后教师讲解词汇的释义及固定用法、分析句子结构，以及让同学逐字逐句的进行翻译，理解文章的主旨大意，并且在规定的时间内完成课后练习，教师核对答案。因此，学生在课堂的参与度不高，被动地接受知识，甚至有些同学对阅读产生焦虑情绪、厌学情绪，持消极态度。对于他们来说，每天的阅读课程变成了一种学习的负担。课上以教师为中心，同学与老师之间或者同学与同学之间很少有创新和交流。毫无疑问，这种教学方法指导下的英语阅读学习对学生阅读能力的培养作用甚少，学生的求知欲与好奇心也会随之下降。此外，英语专业的学生在完成基础阶段的学习(即：大学一年级和二年级)后，将要参加全国高校英语专业四级考试，该考试内容涵盖英语听、说、读、写四个方面的技能，而试卷中阅读所占据的比例更大，为了通过该考试，并且在考试中取得优异的成绩，许多英语教师不惜余力地花大量的时间，花更多的精力带领学生刷题，仅仅重视对知识的传授，认为教阅读就是教语言知识，在阅读教学中只围绕课文的知识点而展开讲授和分析。导致学生答题能力强、交际能力弱的现象。另外，学生在课后只完成老师规定的阅读练习，没有开展课后阅读，养成良好的阅读习惯，长此以往，阅读兴趣大打折扣。总之，传统的阅读教学法已不再适应新时代发展的需求，作为英语的教育者必须改变，打破陈规，采用适应时代发展的新的教学方法与模式。

四、交际教学法在高校英语阅读教学中的应用

交际教学法的最终目的是让学习者运用语言进行交际，因此，它不是一种一成不变的、固定的教学模式。它的核心内容是“用语言去学”和“学会使用语言”，因此，教师要从以下三个方面将其应用于英语阅读教学中。

(一)角色的转变

多年来，以教师为中心的传统英语教学模式在英语阅读课上一直占据着主导地位。在传统的英语课堂中，学生成为被动的学习者，或者仅仅是教师知识的接受者。教师决定了课程的内容、教学方法和教学评价。Duckworth(2009)认为以教师为中心的学习实际上阻碍了学生的成长与进步。因此，教师应转变角色，把课堂的焦点集中在学生身上。在以学习者为中心的课堂中，学生是学习过程的积极参与者，这意味着学生对自己的学习负责任，并直接参与到学习过程中。教师只是促进者与监督者。教师的任务是依靠自己的专业知识与教学能力，促使学生的课堂活动更加丰富、更加生动，从而达到所设定的学习目标。因此，以学习者为中心的教学侧重于学生如何学习而不是教师如何讲授。师生之间逐步建立起良好的协作关系对阅读能力的提高有重大的促进作用。

(二)以交际为目的阅读备课

教师在备课时应以交际为首要目的，深入材料，根据课文内容设计一系列可以提高学生交际能力的活动。所使用的教材应具有真实性，与学生的实际生活切实相关，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生有话可说，有话敢说。真实的材料不仅仅只是为教学而写，而是为了实现其社会功能，即：交际的目的而写。相反，非真实的材料，是以语言学习为目的而设计的，它们对于学习者学习语言结构是有用的，但是对于提高阅读能力效果欠佳。其次，教师在备课时所选的材料要符合学生的最近发展区，将重点放在有利于开展交际活动的材料准备上，从而在交际过程中增加背景知识，扩充阅读词汇量，提高阅读速度，增强阅读理解的能力，最终达到阅读能力和交际能力共同提高的目的。

(三)以交际为目的阅读教学

为了弥补传统阅读教学的不足，在高校英语阅读教学中应用交际教学法可分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。

1.阅读前

预读的任务是激发学生的兴趣，为接下来的学习提供适当的背景知识与语言表达。要求学生在教学前预习课文，在阅读文章之前，引导学生注意标题。标题可以为进一步理解阅读材料的内容和结构形式奠定基础。还可以引导学生做“灵感活动”(brainstorming activity)。这些活动不仅能提高学生学习的兴趣，还可以激发学生在课堂上开动脑筋、积极思考，培养他们的阅读能力与交际能力。此外，将学生分成若干组，一组至少由3～5名学生组成。在课堂阅读之前，给学生布置简单的任务，涉及词汇、语法和简单的理解问题，结合文章让学生课前进行小组讨论，合作学习，可以相互提问，也可选代表在课上汇报各组讨论的问题与结果。还可以让学生参考文章后面的问题进行大胆预测，改写结尾或者续写结尾，这样一来可以有效地调动学生学习的积极性，有助于学生阅读能力的发展。

2.阅读中

阅读中的主要任务是培养学生使用阅读策略，提高阅读技巧，增强对文章的理解能力。因此教师应在教学时将基本的阅读类型以及阅读时应具备的基本技能介绍给学生。如：快速浏览、快速定位、寻找文章主旨句、概括文章大意、理解作者写作意图等等。在真正的阅读过程中，教师应起监控作用，必要时给予学生一定的指导与建议，鼓励学生通过回答老师设计的各种问题来理解课文。可以将整篇文章进行三次阅读。在第一次阅读时，概述这篇文章的主要内容。让学生仔细阅读每一段的第一句，找出每一段的主题句。然后，让学生在小组内合作，把课前老师打乱的零散的句子按逻辑顺序排列在一起，并与小组成员间分享与交流。第二次阅读时，要求学生尽可能快地浏览课文，然后回答屏幕上列出的真假判断问题。让学生使用扫读或略读技巧，而不是逐字逐句地理解每一个单词。为了判断是否正确，学生必须仔细阅读课文，找到相关信息并提供证据。在阅读的时候，告诉学生在他们觉得有疑惑的课文部分做好标记，如果需要的话，也可以从老师那里得到帮助。第三次阅读时，鼓励学生预测即将出现的课文或给课文改写结尾、续写结尾，并在小组内进行讨论。预测需要把文本看作一个整体的语篇，而不是单个单词和句子的集合。起初，学生可能感到不舒服，他们不愿意这样做，但老师应该鼓励他们尽可能地预测。否则，就无法达到阅读过程的互动模式，从而无法达到有效阅读的目的。最后，老师对此做一些总结和评论。学生可以发挥想象力，逐步培养学生的交际能力。

3.阅读后

阅读后的任务是检查学生的理解程度，帮助他们更深入地理解文本，巩固知识，从而提高他们对学习内容的掌握。阅读完成后，教师可以根据不同的阅读材料，组织不同的教学活动。教师应设计一些检测学生是否获得主题内容或有用信息的练习，并布置一系列的阅读任务，开阔学生视野。教师也可布置一些与阅读材料相关的口头或书面任务，以巩固知识，增强阅读能力，把听说和阅读完美地结合起来。老师还可以让学生参与角色扮演、面试、辩论等等。学生在课堂上可以充分利用他们的时间进行讨论。同时，课后教师要提倡课外泛读，帮助学生扩大知识面，增加词汇量，提高阅读理解的能力。

五、结论

综上所述，在高校英语阅读教学中运用交际教学法是必要的且可行的。由于该方法让每个学生都参与到教学活动与学习活动中来，与传统教学法相比显示出更多的优越性。目前，这种教学法已被许多教师所接受，但是要把这一理论应用于中国的外语教学绝非易事，英语教师要尽快适应新的发展，改变传统的教学模式，把传授语言知识的观念转变成培养交际能力的观念。