思辨能力培养视角下高校公共英语教学的优化分析

陈正武

一、引言

高校在公共英语的教学上，容易忽视公共英语在高素质人才中的重要作用，没有把高校公共英语摆在突出的战略高度予以重视，在教学的过程中容易出现照本宣科、单向性的传授课程，忽视学生学习的主动性和创造性，思辨能力作为一项重要的学习能力，把培养学生的思辨能力和公共英语教学结合起来，才能更好地实现既定的教学目标。

二、关于思辨能力以及对于英语学习的重要性分析

对思辨能力及其对英语学习重要性的分析、梳理，有助于引导教师从整体层面，正确看待思辨能力在英语学习中的重要作用，这对于提升公共英语课堂教学质量，促进学生读写能力的提升有着积极作用。

(一)思辨能力分析

思辨能力就是思考辨析的能力，是一种抽象的思维能力，思辨能力要求学生在学习的过程中通过自己的分析、判断、辨别推理等思维活动思考学习。思辨能力抽象思维能力，与其他思维方式相比，具有明显的特征。具体来看，思辨能力具有说理性与层次性，通过必要的分析，对相关知识理论进行自我解释以及积极论证，加深了理论的理解深度。同时思辨能力有着清晰逻辑条理，通过对事情的反思、推敲等方式，明确事物之间的内在联系，更加全面地观察世界，进而为后续学习、生活以及工作提供了有益的指导。

(二)思辨能力对英语学习的重要性

思辨能力对于英语的学习非常重要，思辨能力可以提升学生的英语的学习能力，大学的学习任务很多都是开放性的，学生的自主的时间较多，很多时候老师在课堂上都是预留学习任务，通过课下学生的自学来进行探索，自行发现问题解决问题的，具有一定的思辨能力的学生在这个过程中能够学到更多的相关知识，同时能够发现自己英语学习中的薄弱的环节，思辨能力的强弱也体现在不同的学生的学习的方式上，有些学生会通过信息网络以及学校的图书馆的丰富的馆藏资源进行学习，而有的学生则只会通过课本进行简单的预习，这样就形成了截然不同的学习效果。从过往高校公共英语教学课程开展过程中，可以发现多数教师采取灌输式的英语教学方式，也就是教师传授、学生被动接受学习的方式。这种教学模式下往往限制了学生英语学习的积极性与主动性，无法融入英语课程的学习氛围之中。思辨能力在高校公共英语教学中的应用，能够在很大程度上，改善这一情况，教师从思辨能力视角出发，对课堂教学方式进行转变，突出了学生的主动地位，引发学生对公共英语中的相关知识进行思考，从而转变被动的课堂教学模式，无形之中，增强了高校公共英语学习的实际效果。因此培养学生的思辨能力对于提升英语的学习的效果非常重要。同时思辨能力视角下各项教学工作的开展，对于高校教学理念的转变以及教学方式的变化产生了驱动作用，从课程构成体系来看，公共高校英语作为基础课程的重要组成部分，其在教学过程中，注重对学生英语读写等实践能力的培养、提升。思辨能力视角下公共英语教学活动的开展，使得教师的教学思路得到拓展，教学手法得到优化，在一定程度上，积累了教学活动的有益经验，对于高校课程体系的改革创造了便利条件。

思辨能力体现在学习的过程的方方面面，有些同学只是单纯地完成规定的教学任务，而有些学生则能够通过团队的合作共同探求知识的结构，解决学习中的难题，这些都是需要具备一定的思辨能力的，思辨能力对于学生潜力的挖掘、思维的拓展都有积极的作用。

三、思辨能力培养视角下高校公共英语教学的优化策略

为进一步做好思辨能力视角下高校公共英语教工作，增强公共英语教学的质效，增强学生的读写能力，促进综合能力的稳步提升。教师可以从课堂环境的创造、教学目标的调整、教学方式的改变等几个方面出发，合理调整公共英语教学手段，实现对学生英语思辨能力的有效养成，为后续相关高校公共英语教学工作的开展提供必要的参考。

(一)转变课程教学思路

在思辨能力视角下高校公共英语课程的开展，要求教师快速转变课程教学的整体思路，以课程教学思路的优化为抓手，推动课程的有效设计、教学资源的合理调度，无形之中，增强了公共英语课程教学的科学性。基础这种认知，教师在公共英语课程教学之前，需要充分认识到思辨能力培养的重要性、必要性，逐步厘清学生思辨能力培养方式、培养方法的梳理，为后续相关课程的开展提供必要的理论支持。例如同组教师之间，可以定期进行主题交流，互相学习借鉴，彼此在思辨能力培养以及日常教学过程中的相关经验，逐步更新教学理念，为教学实践活动的开展奠定了坚实的思想基础。同时教师还需要做好宣传引导工作，借助于课堂交流、学生谈心等方式，帮助学生更好掌握思辨能力培养的方式，从而使得学生走出过往英语课程学习的误区，更加积极主动地参与到公共英语课程学习之中，实现英语读写等综合能力的有效提升。

(二)课堂环境的创造

思辨能力的培养离不开适当的学习环境的创造，教师应该改变原有的说教模式，在课堂上尽可能给学生多的自主学习的时间，和同学们保持和谐的师生关系，改变原有的权威式的教学模式，鼓励学生们进行思考和辨别，让他们通过自主学习的模式探究知识的内容，课堂环境的塑造需要长时间的积淀才能形成，逐渐在改变学习模式的过程中培养学生的思辨能力。课堂环境的塑造离不开教师的教学艺术的设计，在课堂的导入、分组等教学模式的使用以及教学的反馈等各个环节都要对课堂进行设计，在知识的传输上打破原有的固定化的教学进度，通过学生的思辨能力的发挥逐渐接受学习的内容。除了做好公共英语课堂环境的塑造之外，教师还应当着眼于实际，对英语课程教学内容进行必要的优化，通过必要内容优化，使得整个公共英语课程的内容更为合理，更加符合现阶段学生英语读写能力培养的基本要求。例如，教师在教学内容优化环节，可以根据基本学情，对教学内容进行适当的调整，保证教学内容对于学生的吸引力，使得学生自发性参与到公共英语课程的学习过程中。

(三)教学目标的调整

教学目标就是教学想要达到的效果，以往的教学目标的设定都是依据大纲，以完成多少学习任务制订的，虽然保证了一定的教学质量，但是对于高校的学习而言，更多的应该是开放式的学习环境，教学目标只适合设定最低的教学任务，对于具有一定思辨能力的高校学生而言，通过开放式的教学环境的塑造，教学目标的设置也应该具有一定的弹性空间，以此利于不同的学习层次的学生展开学习，想要在思辨能力培养视角下进一步优化高校公共英语教学模式，那么作为老师，首先应当将英语听说读写教学的目标加以明确。在我国传统的高校公共英语课堂教学中，老师通常都是处于主体地位，学生则是非常被动的接受知识，进而导致老师与学生之间缺乏有效的交流沟通，这对于学生思辨能力的培养十分不利。因此，想要让此种现象得到真正改变，那么就必须在教学中确定具体的教学目标，具体的教学目标设定后，根据不同学生的学习情况加以调整，真正起到激励学生学习的目的。在教学目标调整的过程中，教师需要着眼于实际，在科学性原则、实用性原则的引导下，依托于相关教学大纲，明确公共英语科目的教学目标，细化教学标准，理顺课堂教学的有关内容，同时结合学生的基本学情，对教学目标做好细化调整，使得课程目标更加贴合实际的教学需求，为课堂教学各项活动的开展提供了方向性引导，保证了公共英语教学的有效性与合理性。

(四)教学方式的改进

教学方式要求改变教师的授课思维和学生的学习思维，师生之间应该建立起来良性的互动关系，根据国内外研究成果以及具体实践，针对大学英语老师来讲，应当在不抛弃传统教学内容的基础上，把语言学习和学科知识学习有机结合在一起，进而使实际教学内容和思辨培养的结合得以真正实现。为了降低公共基础英语教学难度，实现教学活动的具象化，教师可以调整思路，在“互联网+”环境下，主动将教学活动不断外延，实现校园、家庭以及社会的衔接，将实际案例与理论知识相结合，不断提升学生英语学习活动的思辨能力，确保公共英语教学的有效性。在这一思路的指导下，教师借助于互联网平台，组织学生自主或者集体观看相关的英语视频等，通过视频等方式，使得学生能够在一定的课堂范围中，感受到英语学习的魅力。同时，在课堂中，设置口语练习环节，对学生进行分组，给学生一定的练习主题，由学生根据主题，结合自身的生活实际，做好口语交流。通过口语等课堂练习的方式，进一步强化了课堂实践环节，锻炼了学生的英语实践能力。创新课程形式，教师在创新观念的影响下，转变课堂模式，切实发挥“互联网+教学方法”的优势，补起过往公共基础英语教学活动的短板，使得公共基础英语教学活动的内容更加充实、形式更为多样，教学质量得到保障。例如在课堂上组织学生共同观看、研讨西方文化案例，通过案例的研讨，既增加了课堂本身的趣味性，也以实际案例的形式，使得学生将理论知识融入生活实践环节，真正意义上建立起理论与实践相结合的教学模式。同时做好英语读写知识的联想引导教学，通过此种教学方式，学生不但可以在公共英语教学中掌握更多词汇、句法以及结构等相关的英语理论内容，并且其思辨能力也会在教学中获得更加有效的培养。教学方式的改变能够有效地改善学习效果，思辨能力培养视角下，优化高校公共英语教学方式的重点就是合理把握情感纬度，因为学生对于各种新鲜事物都有着比较浓厚的兴趣，所以在高校公共英语教学中，只要把苏格拉底式提问方法和英语读写教学进行有机结合，不断结合学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，并结合其他学科的一些课外活动，便可以更好地培养学生的思辨能力，综合运用各种教学手段和教学方式，在教学中培养学生的思辨能力，通过思辨能力的培养来提升学生学习公共英语的教学效果。例如采取合作教学的方式，对公共英语教学写作进行针对性的提升，具体来看，公共英语合作教学方法在实践之中的应用，可以采取同伴互助、小组合作以及全员合作等方式进行开展。在同伴互助学习的过程中，以同桌为互助单位，相互督促、相互学习，例如在英语作文写作的过程中，可以分角色进行写作，这样既可以减少写作量，又可以帮助学生更好地理解自身的写作内容与写作要求，无形之中，降低了书面表达训练开展的难度，增强了相关训练的趣味性。同时也激发起学生参与公共基础英语学学习的积极性与主动性。在小组合作的过程中，教师可以根据班级实际情况，将整个班级划分为不同的小组，将书面表达训练的任务安排到小组，由小组长进行分配，对于任务的完成情况，由小组进行自我评价。助于这种方式，在小组内形成竞争机制，推动书面表达能力训练的有序进行。全员小组合作学习的过程中，教师可以组织学生进行单独写作，在写作完成之后，在班级内部进行展评，展评过程中，学生自由发言，表达自己的看法，同时也可以与教师进行交流，形成师生互动。

(五)慕课在公共英语课程教学中的应用

在实际的教学过程中，教师可以充分利用慕课的教学优势，实现英语教学的个性化，形成完备的公共英语教学体系。慕课资源的组合优化“慕课模式+研讨练习”“线上教学+线下指导”的混合式教学模式主要是通过视频自主学习、学生课堂讨论与练习、教师指引与评价三个环节进行教学，通过这种组合方式，努力实现课程模块、课量处理以及成绩评定等慕课组合机制，满足大学公共基础英语课程建设与改革过程中，对于慕课资源的使用需求。也只有这种情况下，才能够既保证学生基本素质的提升，也能够有效促进学生的研讨能力，促进学生的健康发展。例如本校在进行大学公共基础英语课程慕课化改革的过程中，从图书报告这个角度出发，切实推动大学公共基础英语的慕课化操作。

四、结语

思辨能力培养视角下高校公共英语教学的优化不是一种既有固定模式，而是在不同的层次的高校中，教师根据学生的具体的学习情况实践出来的学习方法，这种学习方法是在思辨能力思维的指导下进行的，最终能够对高校公共英语教学进行提升。