英语公共演讲课程——以流动的声音承载思想和情感

高 燕

一、开设英语公共演讲课程的重要意义

《大学英语教学指南》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”为了更好地满足大学英语的教学目标要求，英语公共演讲课程应运而生。英语公共演讲课不但能够提升大学生英语综合技能，而且能提升大学生的思辨能力和创新能力，增强大学生跨文化意识，能满足日益发展的中国与世界对话时对于国际化立体人才的需求，是中国英语教育改革的一个突破点，优化整体大学素质教育的创新点。在整个公共英语课程体系中，《英语公共演讲》是英语综合应用能力的拓展平台，集培养听、说、读、写，知识、能力、素质能力为一体的综合性课程，实现了大学英语教学在高等教育阶段素质教育课程的拓展，使大学英语教学模式从基础教育层次发展转向更高层次的综合技能训练，可以多角度、多维度地提高大学生的英语实际应用能力，有助于增强我国在国际舞台上的语言实力，促进中华悠久文化与世界各国文化的传播与交流，增强我国对外交流的综合实力。Lucas教授指出，大学生可以通过英语演讲课提高六个方面的能力。第一，大学生可以通过演讲课获得演讲知识并不断提升演讲水平。演讲课包括讲授演讲发音、如何创作演讲稿、如何给观众带来他们喜欢的心理礼物、如何更好地跨文化交流、有效传达信息等知识内容体系。从技巧上还包括了语音语调的实时调整掌控、恰当运用身体语言、巧妙运用PPT等辅助演讲技能培训。第二，可以通过课堂实时演练，课下小组练习，自制演讲录像等方式慢慢消除恐惧心理，增强演讲自信。第三，演讲稿的书写过程就是不断提升大学生的英文写作技能过程。演讲授课过程中学生会学会演讲开头、如何提出并支撑观点、结尾、运用修辞等，演讲稿的反复修改过程提高了学生的英语写作水平。第四，演讲课可以提高学生听的能力。演讲过程不是简单的听说互动过程，而是运用逻辑分析能力听出演讲内容的结构、中心点、分支点、观点的效度与维度等等。第五，演讲课可以培养国内外大学非常重视的批判性思维能力。从演讲内容的题材、演讲最初目的和明确目的、逻辑分析备选素材提升大学生独立思考，批判性思维能力。课上课下教师与学生沟通，学生和学生之间互动过程都能提升学生的批判性思维能力。第六，演讲课可以增强学生的跨文化交际能力。语言根植于文化中，演讲题目的多元化源于对各民族文化的多元性、差异性、包容性的掌握。从更高层次的意义上讲，演讲课是集听力能力、口语能力、写作能力、跨文化交际能力、批判性思维能力为一体的能力培养课程。总而言之，英语公共演讲课程是对大学生综合运用语言能力的培养训练，集知识性、趣味性和挑战性于一体，对大学生自身日后发展有很大帮助，是其早日能为国家发展服务的重要途径。

二、国内外研究动态与水平

早在古希腊时期的西方修辞学中就可见对于公众演讲作为一种沟通方式的探讨。亚里士多德《修辞学》中“Rhetoric”被翻译成“修辞学”。而字根rhe的意思是使用语言，或说话；rhetor则是使用语言的人。但rhe所指的使用语言并非指日常交流对话，而是包括声调、表情、动作在内的正式讲话，即为今日的公共演讲，从这点来说古希腊的修辞学是一种演说的艺术。影响全球演讲发展的卡耐基认为，公众演讲可以达到无限的至内而外的强烈感染力，可以从身心全方位对听众产生影响。美国公众演讲学家卢卡斯教授提出“面对文化背景不同的听众时，尤其需要注意文化因素将如何影响听众对你演讲内容的反应”。演讲课是国外大学必开的一门课。美国的麻省理工大学设置了一个核心课程，此课程确保所有的本科生在一般说明文写作、演讲及专业交流方面得到扎实的指导和训练。美国学者在1991年对中部地区13个州908所高校进行的一次调查中发现，94%的学校都通过开设公共演讲这门课来培养学生的综合能力。随着大学英语课程建设的发展，公共演讲教学在中国的高校中逐渐受到重视。中国人民大学，东北大学、对外经济贸易大学等高校已开设了演讲课。大连外国语学院已经连续17年举行“振兴杯英语演讲比赛”。从大学英语改革到现在，很多从事英语教育改革和教学的学者从多个角度对英语演讲课程设置，演讲能力提升等方面阐述各自的观点。袁雪芬着重论述英语演讲课堂教学的必要性，并且针对性地提出了课堂演讲训练时多方面建议；王立非、马会军则运用语料库知识分析了我国大学生在英语即兴演讲中使用话语立场构块的特点进行分析。在中国知网检索篇名为“英语演讲”的文章到目前为止为2331篇，“英语公共演讲”的相关研究材料为261篇。在我国大学英语教改教学的今天，英语公共演讲教学研究在国内已经具有一定的理论基础实践探究，但还有许多问题等待我们去解决。通过演讲课程教学作为培养学生综合素质与能力的教学方式和手段具有强烈的实践意义，可以提高大学生自主学习和综合运用英语的能力、用英语清楚地表达复杂思想的能力以及严谨的逻辑思维能力。运用英语演讲这一教学手段符合大学英语教学大纲中的以学生为中心，以培养爱学习、会学习、有能力、能交际、会批判、有创新、高素质全面发展的学生为培养精神的教学理念。

三、课程存在的主要问题

英语公共演讲课程在大学英语整体课程中的作用和意义还没有得到适当的认可和肯定，而且“沉默是金”“谦卑为怀”等中国传统教育理念影响很多学生恐惧开口表达自己的观点，更何况用讲英语表达思想，他们极度缺乏自信度，在一个60人的班级里平均只有10个学生敢于表达自己的观点。这些问题都严重影响大学英语教育中技能从输入到输出的内核转变，进而影响大学生日后自我再发展能力。

(一)总课时不多，英语语言输出能力较差

大学英语教学在大一大二基础阶段都开设了精读和听力课程，精读和听力课程依赖固定教材作为语言学习的主要途径，课堂教学的主旨不是训练学生表达观点。因此即使学生掌握了知识，但没有获得适度的输出语言能力的课时培训。传统的英语教学以教师为中心，学生在教学中处于被动接受知识的地位，学生参与的课堂活动以回答问题为主，在课前做与授课主题相关的小报告，为了刺激学生学习兴趣而设置的角色扮演和小剧场为辅，缺乏明确的对英语的流利度、语言表达的准确度和观点的合理度的衡量标准。许多大学不重视英语演讲课的强大效应，没有设置演讲课程或即使有演讲课，演讲课程的课时很少，阻碍了大学生在获得英语基础后进一步提升英语综合能力的机会，造成大学生英语输出语言能力差。

(二)英语演讲课缺乏真实的语言环境，大学生缺乏相互交流的意愿，缺少合作动力

在我国，外语教学中很多高校还都是教师独立讲，学生独立听，没有形成师生、生生交流的虚拟语言环境，直接使用语言的场所和机会特别少，无法让学生体验使用英语交流的虚拟语言环境，进行有意义的沟通，获得较高的语言技能。大学英语公共演讲课程总课时少，目前各个大学设置课时基本都是32学时，课时少造成课上授课练习的时间不多；教师基本都是快讲，学生快练，缺少让学生内化的学时。与此同时，大学生英语语言水平不一样，教师在授课过程中更注重讲解文章中的难点重点，设计的练习是独立存在的语言语境，这样的语言练习缺乏“自我”和“对象”意识，没有“主客体换位的行为效应”，也就没有开展交际的条件或刺激，无法形成虚拟的语言环境。大学生很难在非语言环境中构建语言感知，无法逐渐地构建和更新语言知识，并进一步发展其语言能力。

(三)大学生演讲的自信心不足

由于没有经过专业的英语公共演讲课程训练，在一些特定公开场合，很多大学生都存在用英语表达意思不清楚、沟通能力差、害怕发言等问题，这些表现都充分说明了大学生缺乏相应的演讲课程培训指导。再者，很多的大学都是全国招生，生源来自我国所有省市地区，由于受本族语和当地语的影响，英语发音各不相同，大学生恐惧被嘲笑，害怕站在多人面前，更害怕在人多面前发言，不知道如何发言，讲什么，如何讲，没什么可讲，没有自己独到的见解，也没有知识和思想的积累，所言非所物，言之无物都是大学生缺乏自信的表现。

四、课程会解决的主要问题

(一)如何创造模拟动态语言环境，在有限的课时里提高大学生表达思想的兴趣

每个学生都有自我表现、追求成就、获得赞许的心理需要，这种心理需要必须在群体中才能实现。英语公共演讲课程给学生提供了一种虚拟和真实语言并存的应用环境，通过演讲理论构架创造设计交际环境，提升学生对于表达自己观点的兴趣，想表达，才会学表达，有了表达的意愿，才会有学演讲的动力。

(二)巧思妙设课堂动态语境，授课内容紧靠大学生的兴趣和所知范围，不仅让大学生有话可说，还应提升大学生批判性思维能力

我们在课上强调的往往是词汇、语法、篇章内容的正确使用，而忽视从题目选择、材料搜集、分辨事实与观点、选择令人信服的论据、准备观众的提问、倾听他人的观点并加以分析和归纳等批判性思维能力的培养。学习是一种互动过程，学生不是被动接受教师讲授的知识，而是作为有独立批判思维的真实个体，互相协作，从而创造出更有活力和成效的学习过程。

(三)如何培养大学生过硬的心理素质，提升自我表现信心

在大学英语公共演讲课程里如何做到教师精讲，学生多练是本课题首要解决的问题，以教代学的结果只会让大学生被动成为课堂的接受者，缺少锻炼的机会，不利于大学生提高心理素质。

(四)如何拓展大学生对于外国文化的理解，培养大学生的跨文化沟通能力

英语公共演讲艺术包括积累大量的语言之外的文化知识。一个演讲者演讲的内容如果让听众接受和信服不能单凭演讲稿的写作方法和英语演讲技巧，在现实演讲过程中，无论哪种形式的演讲都需要平时对于各种知识的积累，深入了解东西方文化的相似与不同点。英语公共演讲课程可以利用现有的视频资源，例如Ted，及优秀的网络资源加大加宽加深大学生学习了解西方文化，让学生通过对各种人类智慧中的教育理念、建筑风格、音乐形式和特点、电影欣赏等西方艺术文化的理解欣赏，教师如何在课堂上运用这些富有魅力的文化范例，刺激学生对于外国文化的兴趣，进而了解中西方文化在各自领域的差异性和联系性，增强学生的爱国之心和跨文化交际能力，增强大学生自身文化修养，提升我国教育文化内涵。

五、课程特色和创新之处

(一)教学团队合力构建虚拟演讲环境作为演讲课程主要授课方式

这种授课方式包括教师团队教学和教学团队研讨教学，授课过程中由教学团队一起构建现场虚拟演讲交流环境，在虚拟的现场环境中大学生真实体验演讲的真实场景，刺激大学生主动交流和愿意沟通的内在动力，在所构建的动态虚拟语境中，团队教师和大学生积极参与到演讲练习中，容易产生共鸣，激发教师与学生教与学的内能动力，使授课课堂变成动态有情感的情感场。动态情感场里把传授知识型的课堂教学形式转变为以学生为中心的动态能力培养型教学模式，并辅助以现代化的多媒体教学手段，从而寓学于用，寓教于用，有效地培养学生的较高的英语演讲能力。

(二)学校的内网、中国高校外语慕课平台、互联网等都可以成为大学生英语演讲能力提升舞台

课上课下授课方式会与多方式的网络构建相结合培养大学生的英语演讲能力。大学英语公共演讲课程紧密依托现代化信息技术，转化高校校园内网平台为课上课下演示平台，广泛收集互联网中优质的演讲资源，构建基于互联网资源材料库和资料包。演讲平台囊括授课大纲、教学理论支撑、教学重点难点、教案讲稿、教学参考资料、学生作业录像、经典篇章欣赏等内容。为了更好地进行师生、生生沟通，本课程开设了师生微信交流平台，方便教师和学生在课下进行实时信息交流。

(三)构建教学资源包和资源库，拓展大学英语公共演讲课程整体内涵模式

构建教学资源包和资源库包括，一：根据课程教学大纲规定和授课内容，搜集整理大量与教学内容相关的演讲材料和经典英美国家演讲材料(文本和音频)。演讲材料包括的内容主要为说明和劝说演讲两大重要类型。二：积累学生的演讲材料，包括课上即兴演讲和课下作业演讲，收集学生的演讲稿、学生录制的音频或视频。三：收集教师在各类演讲比赛中的视频放置到教学网络上，供课堂和课下教学使用。

(四)成立演讲小组，演讲studio，让学生自我管理和自我构建，提升演讲能力

“身在内，尽其才。”学生可以通过演讲小组，彼此合作，加强对于演讲内容的内化处理，加深对于课内演讲知识的掌握；通过演讲studio，会员彼此切磋演讲技能、分析经典演讲篇章的闪光点和思想意义，加强课上与课下延时演讲能力训练，完成课下内化任务，巩固课上所学的演讲知识与技能。

六、总结

把英语公共演讲课融入大学英语整体教育体系可以满足我国经济迅速发展后从世界边缘站到世界舞台中央对于国际化人才的需求，也可以提升大学生日后自我更好发展的综合能力，真正实现大学教育为国家所用，为学生所用。