品味文学作品，感受语言魅力——培养小学中高年级学生语言感知力方法初探

江苏省南京市江宁区谷里庆兴路小学 王 丽

语言感知能力是小学语文课程的一个关键性的培养目标，包括学生阅读文本、写作以及口语交际等方面的能力，不仅关系着学生阅读深度与作文水平，还影响着他们在生活中与人交流沟通的能力，对于学生的成长具有重要意义。在小学语文教学中，许多小学生掌握的语言知识比较有限，运用语言的能力比较弱。对此，教师应当引导学生在日常学习中积累语言知识，通过饱含情感的朗诵来深入体会文学作品的内涵，并促使其形成良好的课外阅读习惯，以扩展语文学习的视野，积累更加丰富的语言知识，实现语言感知能力的长远发展。

一、注重日常语言知识积累

小学语文教师要引导学生主动投入到教学当中，发挥其主动性，才能促进其语言感知能力的提高。学生语言感知能力的发展需要一个长期积累的过程，教师要将这一任务融入到日常教学中去，让学生在平时一点一滴地积累，逐渐提高语文知识水平，才能增强他们的语言感知能力，促进其学习能力与语用能力的发展。

例如，在教学《燕子》一课的时候，课文中的动词和形容词运用得非常巧妙，教师可以带领学生对课文内容进行深入解析，引导他们揣摩语句，进而增强语言感知能力。在这篇文章中，作文没有直接表达对春天的喜爱与赞美，而是通过描写燕子、细雨、花草、柳丝等事物，在读者面前勾勒出一幅春天的画卷，展现出了春天的美好。接着，教师可让学生通过分层阅读的方式，把握文中关于燕子姿态的语言，如“乌黑光亮”“活泼机灵”“俊俏轻快”等，让他们在具体的语境当中来感受这些语言，体会其中蕴含着的情感。

二、通过朗读体会课文情感

反复阅读文学作品是培养语感的重要途径，学生需要通过多次阅读深入了解文章中的思想情感，体会语言的精妙，增强对文字的理解能力。因此，小学语文教师要多带领学生有感情地朗读课文内容，感受其中的语言魅力，增强阅读鉴赏能力，使学生能够在朗读过程中融入自己的情感，实现内心的共鸣，从而深化他们对课文的理解，提升语文学习兴趣。

例如，在教学《为人民服务》一课的时候，“五湖四海”“死得其所”“泰山”“鸿毛”等词语运用得恰当且有力，教师要让学生通过朗读的方式，理解其在文章中表达的意思。如“泰山”一词是对张思德同志的赞美，而“五湖四海”的意思是革命者来自不同地区。在读到这些词汇的时候，教师可以让学生适当地加重语气，赋予其更加高昂的情绪。在朗读的时候，教师还可以播放相应的背景音乐，以渲染课堂气氛，增强学生对课文内容的感受。此外，教师可以在每堂课的开始或结尾，留出几分钟的时间，组织学生进行大声朗读，通过持续的练习，增强学生对课文的理解，提升其语言感知能力。

三、培养学生课外阅读习惯

要想切实有效地提升学生的语感能力，教师就要突破教材的限制，培养学生良好的课外阅读习惯，使他们通过大量的课外阅读，积累起丰富的语言知识，在坚实的阅读基础上，实现语言感知能力的提升。因此，小学语文教师要有意识地引导学生阅读课外文学作品，以拓展他们的眼界，培养学生对于阅读的长久兴趣与良好习惯。

在选择课外阅读材料的时候，教师一方面可以根据学生的兴趣喜好来选择，比如为学生推荐一些生动有趣的童话故事、寓言故事等；另一方面，可以围绕课文内容进行拓展。如在教学《牛郎织女》后，教师可为学生推荐我国比较有名的民间故事：《仓颉造字》《白蛇传》《阿凡提的故事》；又如在教学古诗《十五夜望月》后，可以向学生推荐一些关于月亮的古诗：《望月怀远》《寄扬州韩绰判官》《水调歌头（明月几时有）》。通过这种方式，可以激发学生对于阅读的兴趣，逐渐培养他们良好的课外阅读习惯，使他们感受到阅读的魅力，在大量积累语言知识的基础上，实现语感能力的发展。此外，网络技术在教学中、生活中的运用十分普遍，已经成为学生获取信息的一个主要渠道，教师可以让学生利用网络进行广泛的阅读，进一步扩大他们的阅读视野，发展语言感知能力。

语言感知能力体现着学生对于语言的敏感程度，关系到他们的语文学习水平。特别是在小学阶段，学生正处于语感形成的关键时期，因此，小学语文教师要将语言感知能力的培养融入到教学的方方面面中去，不断优化教学方法，增强阅读教学的质量，使学生深入体会文学作品中的语言魅力，以此来促进学生语言感知能力的发展。