思维导图在小学语文中段复习课中的实践应用

江苏省苏州工业园区新城花园小学 杨 蓉

一、课题提出背景

2019年6月23日，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要优化课堂教学方式，切实提高课堂教学质量，要注重探究式、启发式、互动式教学，教师在课堂教学中要重视情境教学，积极引导学生主动思考、积极提问、自主探究以及合作学习，积极培育、遴选和推广优秀课堂教学模式。在新课标改革背景下，小学语文中段复习课中，传统灌输式课堂已无法满足教育教学要求，因此，亟需深化语文课堂复习教学育人机制改革，发扬建构主义的教学观，突出学生在课堂中的主体地位，提高学生的主观能动性、积极性和创造性，提升学生语文知识水平和综合素养。

复习课在小学语文中段课堂教学中占有很大的比重，有效的复习可以巩固已知、探索未知，使学生养成良好的学习习惯，更牢固地掌握所学习的知识点。笔者从思维导图基本特征入手，举例阐述该教学法在小学语文中段复习课中字词、阅读和习作的教学实践应用。思维导图可以帮助学生在复习过程中把抽象的知识点显性化、具体化，还可以将课程资源进行有效整合，加强知识点之间的联系，使知识点的复习更具整体性和连续性。

二、思维导图内涵及优势分析

思维导图，又称心智图，它模拟大脑的工作模式，是一种简单而有效的学习工具，它是一种将思维形象化的教学方法，通常由形象具体的文字、图形和图标等构成，把知识点之间的关系结构用相关的逻辑结构图表现出来，把主题关键词、颜色与图像等建立记忆链接。

思维导图通常将核心或主旨放在中心位置，思维导图的分支由关键词或关键图组成，围绕中心向四周发散，是一种图文并茂、生动形象的教学工具。以下列举在小学语文中段语文复习课中应用思维导图的优势：

1.激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师根据小学生身心发展规律，利用学生对生动形象事物充满好奇的心理，教师在教学过程中多用图像展示代替语言描述，思维导图本身就是利用线条和图形形象化的构建知识模块，学生在复习过程中调用不同器官，充分激发学生学习兴趣。

2.提升学生学习能力

在教师的引导和帮助下，让学生成为课堂的主人，通过自主或小组合作的形式学习制作思维导图，达到个性化的学习体验，从“被动学习”转向“主动学习”，提高复习效率。正如淮南子所说：“授人以鱼不如授人以渔。”说的就是教授给人以知识，不如传授给人学习知识的技能和方法。

3.培养学生语文素养

学生“语文学业质量”主要是通过语文学习获得的、以正确理解和运用语言文字为核心的语文素养体现出来。在具体监测练笔测试中，主要通过“积累与运用”“阅读”“写作”这三项关键能力的表现来评价学生的语文素养。探究思维导图在字词、阅读、习作复习中的应用实践，培养学生掌握思维导图的使用方法，旨在构建系统性和整体性的知识体系，培养学生语文素养。

三、思维导图在小学语文中段复习中的实践应用探索

1.思维导图在字词复习中的实践应用

词是汉语的基本单位，小学阶段学生掌握积累字词是学好语文的基本功之一，而这部分的知识点比较零碎，可以通过制作思维导图进行模块化整理，提高复习效率。本文中字词复习主要参考部编版语文中段教材里出现的部分同音字、形近字、义近字、音形义相近的字为例，结合思维导图进行复习实践探讨。在字词复习中，学生容易在形音相近、字形相近、音义相近、音形义相近等情况下弄混淆，导致出错。

教师在复习课中可以先带领学生梳理知识点，辅之以学法指导，最后总结升华学法，复习过程用思维导图的形式呈现出来。汉字中绝大多数的字都是形声字，许多音同音近的字都有共同的声旁，区别在形旁，对于不辨形旁而产生的错误，可以通过分析形旁的方式推断，如“淘”与“萄”、“辫”与“辨”、“溉”与“概”，这三组词都能根据形旁进行辨析，即形旁辨析法。汉字的基本特点是音、形、义的统一，复习过程中可从这三者入手，根据意义来确定字形，对于不明词义或误解词义而造成的错别字，我们可以采用逐一释义的方法来锁定，如“既”与“即”这一组字形有别，读音也有差异，但仍是学生易错的高频字，“既”是已经之意（既然——已经这样了），“即”就是；假如之意（即使），将音、形、义统一起来用音义定形的方法理解。

教师引导学生自主联系所学的字词进行知识梳理，学生通过思维导图把易错字词分门别类列出来，加深学生印象，扎实掌握所学字词。在字词复习课中，结合思维导图中的方法指导培养学生自主学习能力，提升学生语文素养。

2.思维导图在阅读策略复习中的实践应用

随着年级的增长，学习的深入，小学中段监测由机械性记忆到偏理解的题型转变，且偏理解性题型逐渐增多，如课外阅读题是大部分学生既头疼又容易失分的重灾区。在阅读复习中，利用思维导图，将学生学习的知识进行沉淀、巩固与强化，以此来提高学生自身的语文素养和专业知识水平。

教师在平时的教学中要有意识地利用教材提炼概括文章主要内容，如四年级上册《盘古开天地》教学中，可以引导学生摘录文章句段概括主要内容，文章最后一段“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”即是文章的主要内容。再例如，四年级下《纳米技术就在我们身边》这篇课文，教师可以提问“什么是纳米技术？我们生活中哪些方面与纳米技术密不可分？”引导学生通过问题回答的方法逐渐概括出文章的主要内容。对于教材中涵盖了几件事的文章，如《为中华之崛起而读书》涵盖了三件事，这三件事又有隐含的联系，教师可以引导学生通过段意合并的方法概括文章的主要内容。

在习得这些方法后，阅读复习中可以将这些方法通过思维导图的形式呈现，学生通过阅读文章，找出文章关键词句，自主或小组合作绘制思维导图。思维导图能缓解阅读复习教学中的枯燥，同时降低阅读理解难度，增加课堂趣味性，还可帮助学生提高阅读技巧与理解能力。

在阅读复习课中使用思维导图，结合多种概括文章主旨的方法，不仅可以促进学生个性化的阅读和表达，还可以激发学生的阅读兴趣，从而拓宽阅读的深度和广度。

3.思维导图在习作复习中的实践应用

小学语文中段的作文难度和复杂程度相比低段有了一定的提升，需要学生具有更好的理解和分析能力。因此，在习作复习时，教师引导学生根据写作要求提炼写作主题，然后围绕主题搜集素材，捕捉作文写作关键词，利用思维导图，将写作结构框架绘制出来，学生围绕写作主题选取典型事例，根据思维导图进行写作，最后，教师选取典型案例进行讲评。

四年级上学期习作目标为培养学生学会把一件事写清楚。教师可以通过思维导图把写好一件事必备的要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）陈列出来，搭建写作框架，丰富文章内容，也可以结合具体事件加入环境或天气的描写，从感情上进行渲染。刻画主要人物的神态、语言、动作等细节描写，凸显人物的性格特点。习作中，学生擅长写看到的，比较容易忽视听到的和想到的，教师可以引导学生利用思维导图将写作要点标示出来。要想把事件写好，最重要的环节在于过程要写清楚，事情要具体，情节可以带有波折性，这样才能让人印象深刻。在习作复习中，教师可以选取学生的优秀习作和需改进的习作作为典型案例，结合思维导图进行讲评，习作讲评既有正面案例，也有反面案例，以加深学生的理解和掌握。习作复习中，教师引导学生运用思维导图搭建习作框架，如四年级下册第二单元习作《会飞的木屋》，采用思维导图直观展示习作的思路和结构等，学生明确习作中应该包含哪些基本内容，结构框架就出来了。

在教师的指引和帮助下，学生利用思维导图更好地把握素材搜索方向，更科学地选择素材，完成习作，教师利用思维导图提炼作文中心思想，列出文章写作中运用到的修辞手法、写作技巧等，学生通过思维导图复习作文写作，按照由简到繁和层层递进的原则，构建习作框架，清晰把握习作思路，更高效地提高习作水平。

思维导图从中心向外进行延伸，形成一个连续、完整的知识脉络图。在小学语文中段复习课中，要求教师能够准确运用思维导图锻炼学生思维，引导学生自主或合作构建思维导图，这样既有利于提高学生的学习能力，也能够激发学生主动参与课堂的热情。笔者通过课堂实践和探索，发现引入思维导图能够开拓学生的视野，训练学生的结构性思维，更好地培养学生的语文综合素养。