生本理念在“快乐读书吧”课堂导读中的落实

福建省泉州市中山陶英小学 韦冰琳

“快乐读书吧”的目的就是要帮助学生养成良好的学习习惯，进而使学生在主动阅读中提高学习的乐趣。但是当前的“快乐读书吧”这一栏目的作用发挥以及教学效果都没有达到预期的要求，为了改变，我们要对“快乐读书吧”这一栏目内容做好研究，要从学生的学习特点出发，通过多种恰当教学方式的应用来提升学生的语文素养，进而为学生的发展打好基础。

一、情境创设，进入阅读情境

情境创设是生本理念下一线教师常常采取的一种教学方式，对调动学生学习的自主性，提升学生语文素养有着重要作用。但是，从当前的教学现状来看，很多情境创设活动并没有达到预期的效果，其原因就是学生的参与度问题，简单地说就是生本理念落实得不到位，所以，在“快乐读书吧”这部分内容的教学过程中，我们要在落实生本理念的过程中创设恰当的情境，让学生投入到阅读内容的情境中，并通过相关思考来为学生的综合语文素养的提升打好基础。

例如，在教学《在那奇妙的王国里》这部分内容时，教师选择的是情境创设的方式，目的就是要通过相关情境的创设来帮助学生理解文本大意，也能帮助学生树立起课堂主体意识。如，在组织学生阅读《丑小鸭》时，教师组织学生进行的是分角色表演，也就是让学生在表演的情境中去了解“丑小鸭”，也明白为什么丑小鸭会变成白天鹅。为了帮助学生理解故事中的内容，教师还可以组织学生思考下面几个问题，即：

1.为什么叫“丑”小鸭？原因在文本中进行勾画。

2.丑小鸭为什么离家？

3.离家后的丑小鸭都遇到了什么事情？

4.丑小鸭怎么变成白天鹅的？

……

组织学生在表演之后思考，这也是问题情境的体现。从整个教学过程来看，表演情境以及问题情境的创设不仅提高了学生的课堂参与度，落实了以生为本的教学理念，还能在问题的思考与探究的情境中对文本大意有所了解，进而为学生语文素养的提升以及综合语文学习能力的提高打好基础。

二、视频展示，调动阅读兴趣

对于“快乐读书吧”的内容来说都比较简单，如果一直选择简单讲授的方式也会降低学生的学习兴趣，文字性的内容本身也有自身的枯燥感。为了构建形象化的语文课堂，也为了调动学生的阅读兴趣，在阅读教学的过程中，我们可以借助视频展示的方式将抽象、枯燥的文字形象化，以此来为学生自主阅读习惯的养成打好基础。

例如，在教学“读读童话故事”这一内容时，对于本节课来说，教学目的是为了让学生阅读《没头脑和不高兴》这一故事。为了调动学生的阅读兴趣，也为让枯燥的课堂形象化，在组织学生进行阅读时，教师可以借助视频向学生播放这一故事的动画片段，让学生在可爱的动画中去感受“没头脑”的形象和“不高兴”的状态。在学生观看结束之后，引导学生思考这个故事都告诉了我们什么，使学生懂得应该从小养成良好的习惯。除此之外，教师还可借助文本阅读组织学生学习其中的一些生字、生词等，在帮助学生掌握基本的语文基础知识之外，还能帮助学生懂得其中的道理，对学生形成正确的情感态度和价值观也有着十分紧密的联系。

又如，教师可以通过制作微视频的方式组织学生进行“快乐读书吧”这部分知识的学习。还是以教学“读读童话故事”这部分为例，为了调动学生的阅读兴趣，教师可以通过微视频的制作引起学生的阅读好奇心，通过“没头脑”和“不高兴”的自我介绍吸引学生，以此顺利导入新课，使学生自主地走进课堂，成为课堂的主体，进而确保生本理念得到有效落实。

三、小组交流，提高阅读质量

小组交流是加强生生之间的互动，提高学生阅读质量的一种形式，当然也是生本理念下的一种教学活动。所以，在“快乐读书吧”这一内容的阅读教学过程中，我们要从学生的特点出发，通过对学生进行有效的分组来鼓励学生进行阅读，以此逐步提高学生的阅读效率。

例如，在教学《很久很久以前》这部分内容时，为了拓展学生的阅读范围，也为了落实生本理念，并充分发挥“快乐读书吧”的价值，在这部分内容的教学时，教师可以选择小组交流的方式，组织学生进行文本推荐活动或者故事讲述活动，以此来提高学生的交流课堂参与度，同时也能凸显学生的课堂主体性。如，组织学生在小组内对所阅读过的、所了解的中国神话故事进行推荐和讲述。

某学生讲述了《火神祝融》的故事。首先，该生先从祝融讲起，介绍了与其并列的四大天神的风神西王母、雷神龙王、水神共工；之后，将自己的故事讲给了其他同学听。中国的神话故事都有着系列化的特点，因此，当这名学生讲完之后，其他学生可以进行补充，正好另外一名学生对水神共工的“怒撞不周山”进行过阅读，所以教师可让该学生进行补充，这样不仅加强了小组之间的交流和互动，而且学生在互相补充以及自主讲故事中感受神话故事中无穷无尽的奥秘。总之，在“快乐读书吧”的学习中，教师要充分发挥学生的主动性，以为学生阅读质量的提高打好基础。

四、对比思考，训练阅读能力

对比思考是落实生本理念，充分发挥学生自主学习能力的方式，也是丰富课堂活动形式，提高学生阅读能力的方法之一。所以，在“快乐读书吧”这部分的教学中落实生本理念，组织学生进行对比思考中，我们要充分发挥群文阅读、主题对比、思想情感对比等活动的组织，鼓励学生在独立思考探究中养成良好的学习习惯，也为高质量语文课堂的实现奠定基础。

例如，在教学《读古典名著 品百味人生》的时候，为了充分发挥学生的课堂主体性，在这部分知识的阅读以及教学时，教师可选择对比思考的方式。可以组织学生对同本书中的相关内容进行比较，也可以跨本进行对比。如，组织学生阅读《西游记》，我们可以组织学生将师徒四人进行对比，感受孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不畏强权；猪八戒本性善良、懂得与人交际等。又如，组织学生对文本之间的相关内容进行对比，将《西游记》和其他名著，就语言表达、人物特点描写等进行对比和分析，学生通过对照，得出《西游记》的语言比较简单、活泼一些。组织学生进行对比阅读，以此来锻炼学生的分析能力和逻辑思维能力。

当然，除了在“快乐阅读吧”这部分内容采取对比思考的方式之外，我们还可以拓展群文阅读等活动，以此来锻炼学生的阅读能力，使学生在比较或者制作思维导图中理解文本大意，进而逐步提升学生的语文素养。

总之，小学阶段的语文教师要做好“快乐读书吧”这部分内容的研究工作，要结合每个阶段学生的学习特点、结合文本选择特点，通过生本理念的指导来选择恰当的教学方式，组织多种课堂活动，以此来实现学生语文阅读质量的提高和语文素养的提升。