小学生数学学习力的培养策略探析

王兴伟

（江苏省扬州市四季园小学，江苏扬州 225009）

引 言

“学习力”一词最早由美国的佛睿斯特教授提出，是指学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力等的综合。学习力是学生获取知识、运用知识、创造知识的基本能力。数学学习力是学生全身心学习数学，发挥各种行为或行为潜能，以获得数感、数学思维及创造力为目的促进数学学习、体验与应用的一种综合能力，包涵数学学习的驱动力、探究力、合作力、意志力、反省力与创造力。数学学习力对于学生学好数学至关重要，教师应着力培养学生的数学学习力，提高学生探究、理解、掌握、创造知识的能力，为学生可持续发展奠定坚实的基础。笔者结合多年数学教学实践经验，浅谈培养小学生数学学习力的策略。

一、多策激趣，培养学习驱动力

工程师埃隆·马斯克说过：“给自己充分的动力，否则你的奋斗之路苦不堪言。”数学是抽象而理性的，数学学习是枯燥而单调的，数学学习的道路困难重重，学生难免会遇到各种挫折打击，因此，数学学习需要学生具备不竭的动力与坚强的毅力，否则容易半途而废，无果而终。

数学学习动力的来源是多方面的，有来自外在环境的驱动力，也有发自学生内在的驱动力[1]。情境、兴趣、激情、鼓励、自信等都是学习动力的源泉，其中兴趣是最大的动力源。激发兴趣是培养学生数学学习驱动力的重要且有效的路径。笔者在数学教学中采用多种策略激发学生的学习兴趣，或创设趣味情境，或设置悬疑问题，或采用游戏教学，或巧妙评价激励，尽量让数学学习变得更富有趣味性，使学生在数学学习的过程中感到轻松愉快，以提高学生的学习动力，调动学生的学习积极性，让学生乐学、爱学。例如，在教学“用字母表示数”时，笔者创设了“数鸭子”的教学情境，生动的画面、熟悉的儿歌、动听的音乐，营造了轻松愉快的学习气氛，让枯燥乏味的学习内容变得富有情趣，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习驱动力。

二、自主尝试，培养学习探究力

新课程改革背景下，数学课堂教学从传授为主转为以探究为主，探究式学习是一种以人为本、关注过程的学习方式，倡导学生自主探究、自主建构。探究力是学生自己探索和研究问题的能力，探究力的强弱体现了学生学习能力的高低，是学习力的重要构成要素。

探究力是在探究过程中培养形成的，教师应为学生提供探究主题和自主探究的机会，要让学生自主尝试、体验获取知识的过程，并深入理解知识。笔者在数学课堂中用尝试教学法取代传统的注入教学法，让学生自己尝试、自主探究，助力学生提升学习探究力。例如，在教学“简单的周期”时，笔者在出示例题情境图后，引导学生对盆花、彩灯、彩旗的排列规律逐一进行探究。在教学过程中，笔者先学后教，让学生自主尝试画图、列举、计算。在学生自主探究后，笔者组织他们开展汇报交流，引导他们总结归纳周期规律问题的解题策略。自主尝试较好地培养了学生的数学学习探究力。

三、同伴协作，培养学习合作力

集体的力量是巨大的，合作学习作为一种有效的学习方式，正是利用了团队的智慧和力量胜过个人的道理，通过同伴协作的方式展开互助性学习，以完成共同的学习任务。合作学习能够提高学生的学习效果和效率，其实用价值得到了广大教师的认可，被广泛应用于各科课堂教学中。

合作力是一种学习软实力，主要是指学生的合作意识与合作能力。现在许多学生缺乏合作意识，在课堂学习中不愿与同伴合作交流，他们的合作能力较差，即便开展小组合作，也不知道如何更好地与同学配合，导致学习效果不理想。因此，教师应积极组织合作学习，引导学生在合作探究的过程中提高学习合作力。教师应为学生创造合作的机会，组织学生在讨论、操作、实践中掌握合作的方法，并积累合作经验，让他们懂得精诚团结，学会默契配合，要让他们享受合作的快乐。例如，在教学“解决问题的策略——从问题想起”时，笔者在情境中导入，引导学生提出问题：“假如你有300 元，需要买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？”小组成员围绕问题展开讨论，理解“最多”的含义，分析数量关系，确定先算什么。同伴之间的相互协作提高了解决问题的效率，他们很快掌握了解题策略，圆满地完成了学习任务。

四、挫折磨炼，培养学习意志力

在学习中，才智固然重要，但意志亦不可或缺，顽强的意志力可以助力学生迈向成功。意志是指一个人自觉地确定目标，并依据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的精神品质。意志力存在巨大的力量，对学习具有重要影响，是完成学习任务并取得学习成效的必备条件之一。学习意志力是学习力的重要构成部分，教师应着重培养学生的数学学习意志力，提升学生的数学学习力。

“梅花香自苦寒来。”一帆风顺的学习经历不利于学生意志力的培养，而逆境有利于提高学生的抗挫折能力，能够培养学生的学习意志力。笔者经常在数学教学中创造逆境，对学生进行挫折教育，通过挫折磨炼的方式培养学生的学习意志力。

五、总结反思，培养学习反省力

认识自己的意识和能力是一种反省力，反省力是一种重要的学习力。许多取得成就的人都具有良好的反思习惯与反省力。我国古代大教育家孔子就做到了“一日三省”。反省可以避免重复犯错，有助于学生提高学习能力和积累学习经验。反省力是学习力的重要构成要素。当前，很多学生的反省力较差，在学习中不善于总结反思，缺少自我反省的习惯，导致学习力得不到有效提升。教师应在数学教学中鼓励学生进行总结反思，培养其反省力，促进其学习力的提升。

在每节课的总结环节，笔者都会给学生提供自我反思的机会，引导学生回顾梳理学习过程，总结学习方法，提炼数学思想，剖析学习中的得失，反省学习中的不足，汲取失败的教训，不断积累学习经验。例如，在教学“长方形和正方形的面积计算”时，笔者引导学生在摆一摆、比一比、量一量、算一算等活动中自主探究长方体和正方体的面积计算公式。在练习结束后，笔者组织学生进行梳理反思，让学生回顾长方形面积公式的推导过程与方法，总结学习中的收获，反思学习中的不足。有的学生认为自己动手能力不足，有的小组说同伴之间配合不够默契。由此可见，反省能够促使学生不断提高学习力。

六、开放教学，培养学习创造力

印度诗人泰戈尔说过：“创造的神秘，有如夜间的黑暗，是伟大的，而知识的幻影，不过如晨间之物 。”创造是人才最本质的特点，创造力是人类特有的一种综合性本领。创造力是数学学习力的最高层次，也是学习力的核心元素。培养学习创造力是提升数学学习力的重要途径。

发散思维是创造力的重要内容，训练和培养发散思维是提升创造力的关键。为此，笔者开放教学时空，少封闭多开放，让学生有更多充分发散思维的机会。

结 语

学习力是学生发展的核心素养之一，良好的数学学习力是学生适应社会发展与终身发展的重要保障。作为小学数学教师，我们应不断优化数学教学策略，提升小学生数学学习力，促进学生的全面发展。