小学综合实践活动教学策略研究

叶琼辉

【摘要】笔者对小学综合实践活动教育内容进行分析，总结生活化教育实践的重要价值;认识到当前小学综合实践活动教学中存在的问题，旨在通过各项影响因素的研究，完善小学综合实践活动的课程教育方法，以便激发学生的学习兴趣，为小学课程的教育创新提供支持。

【关键词】小学;综合实践活动;教学实践

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0115-02

在新课程教育改革背景下，综合实践活动课程作为基础课程形式，在小学教育中具有综合性的指导优势，能推动学生的全面发展。但是，在小学综合实践活动课程中，存在教学方法单一以及教学内容缺少与实际联系的问题，这不仅会影响综合实践活动课程的教学效果，同时学生的综合素养也得不到有效提升。因此，在小学综合实践活动教育中，教师需要将学生作为主体，通过多样化课程教育方法与教育活动的创新，为学生营造个性化的学习环境，加强学生对综合实践活动教育内容的系统性认识，实现小学课程教育的创新价值。

一、整合课程资源，创设学生实践活动情境

新课程改革视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸显学生学习的实践性特点。综合实践活动课程中，资源的整合十分重要，教师在具体教学中，应该根据课程的特点，创设实践活动环境，以增强学生对实践活动及课程内容的认识，激发学生对综合实践活动课程的学习兴趣，展现教育资源整合以及实践活动情境创设的价值。而且，教师在具体的课程创新中，需要根据教学的主要内容落实教育实践方法，实际教学中，通过知识的整合以及规律的概况等，创设实践活动情境，展现教育资源的价值。

例如在执教《童眼查隐患》一课时，我让学生走出教室，分小组在校园中查找隐患，学生通过合作探究，发现校园中的潜在危险，如：上下楼梯隐患、踩踏隐患、地面湿滑、墙角棱角隐患以及校园欺凌等，之后针对这些隐患问题提出自己的解决措施。在这种实践性的综合活动中，可以激发小学生的探究兴趣，实现综合实践活动课程的教育目的。

二、优化教学引导，激发学生实践活动热情

小学综合实践活动课程中，为了充分展现学科优势，教师应该将学生作为主体，通过实践活动的创新，优化教学引导机制，以更好地激发学生的学习热情。通常情况下，在教学引导中需要做到：第一，教师在综合实践活动课堂上，需要及时改变以往单一的教育思想，通过教育方法的创新以及实践探究模块的构建，激发学生的活动兴趣。第二，小组互动中，不用固定小组成员人数，学生在活动分析以及问题讨论中，可以按照自己的意愿进行分组，并通过互动探究，提高学生的自主探究能力。

例如在执教《生活中的纸》——选题指导课时，我将思维导图应用于综合实践活动中确定主题课上。通过头脑风暴的游戏，激发学生兴趣。利用思维导图，每个小组的成员都积极参与到确定主题的过程中，并多次对思维导图进行广度与深度的扩充。在课上教师只要引导学生将所想主题的关键词填写在相应的位置，学生在思维导图的引导下发散思维联想到许多方面，每个小组都获得了很多备选的研究主题。

三、创新活动形式，丰富学生学科活动感知

由于小学生的特殊性，存在心理年龄不成熟的问题，在具体的课程教育中，学生会受到不同因素的影响，若教师不能及时对学生进行引导，会降低学生的学习兴趣。因此，在综合实践活动课程中，教师应该创新教育活动，首先，在综合实践活动课程中，教师需要创设游戏活动，具体活动设计中，教师应该根据学生的差异性，构建个性化的活动模块，引导学生在游戏活动中享受获取支持的乐趣。而且，学生在兴趣的驱动下，可以更好地融入课堂活动中，展现综合实践活动课程活动创新的价值。其次，在网络信息技术发展的背景下，教师在游戏活动设计中，可以利用网络资源优势，通过网络信息的收集以及网络知识的运用，提高学生的思维能力及实践能力。

例如在执教《零用钱小调查》一课时，我突破了平常课的瓶颈，将综合实践课与信息技术课进行整合，解决问卷调查设计方法课的难题，使这节综合实践活动课的实效性得到明显提升。通过IPAD设备的引入，有效激发学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生以小组为单位设计零用钱小调查问卷，并积极参与到问卷调查、分析调查数据当中。在探究的过程中使学生对零用钱的使用做出合理的判断，引导学生学会有计划地安排和使用零用钱。在以往的教学中学生都是设计纸质问卷，设计完问卷后需要将问卷内容输入电脑、打印、复印。调查过程中需要分发、回收问卷，问卷的统计过程烦琐，花费较多时问。在本节课中将学生带到电脑室，通过“问卷星”网络平台方便全班学生迅速参与调查，立刻获得统计结果，以便学生有更多的时间对统计结果开展讨论。

四、拓宽训练域度，接轨学生生活活动认知

综合实践活动课程中，通过生活化教育活动的融入，可以引导学生根据所学知识解决生活中面临的问题。首先，综合实践活动课程教师在活动设计中，需要将生活化的内容作为重点，引导学生在活动中与自身情感产生共鸣，从而更全面地了解社会的规则及方法;其次，由于小学生在日常生活中，经常会忘记感知生活中的综合展示，对此，综合实践活动课程教师应该充分发挥自身的引导职能。

例如在执教《粮食知多少》一课时，学生都知道一日三餐都离不开粮食。但是很多小学生对粮食的了解却很少，甚至五谷不分，不知道平时吃的食物是由什么粮食作物制作而成的，更体会不到粮食的来之不易，浪费粮食的现象相当严重。针对这些现象，在课上我围绕“粮食知多少”这一主题，引导学生开展丰富多彩的实践探究活动，课堂的主要目的是让学生感知粮食的类型及粮食制品，在课程导人中，可以让学生说一说自己知道的粮食（粮食制品），学生在问题回答中可以加强沟通，增强学生的综合素养。活动的设计从问题的提出、资料的搜集与整理、调查结果的交流与展示都体现了学生自主参与、实践探究的理念。

五、结语

总而言之，在小学课程教育中，为了实现综合实践活动课程的教育目的，在教育方法整合以及学科创新中，教师应该将学生作为主体，通过多样化、个性化教育活动的构建，为学生营造良好的教育探究环境，以激发学生的活动探究素养，为综合实践活动课程的创新提供支持。而且，在教育资源优化中，教师需要结合以往的经验整合教育资源，并通过教育内容的引导、活动形式的创新以及拓展训练方法的整合等，展现综合实践活动课程的教育优勢，为小学课程的教育创新提供支持。

（责任编辑 王小飞）