弟子规走进幼儿园经典诵读活动的思考

盛苏婵

(浙江省金华市浦江县前吴乡中心幼儿园 浙江 浦江 322200)

3～6岁是儿童进入小学之前在幼儿园学习成长的过渡时期，所以也称作幼儿时期。此时期的幼儿处于一个身体、心理、智力成长的黄金时期，以《弟子规》为教材对幼儿进行诵读教育，既能够启迪幼儿的智慧，又能通过《弟子规》来为幼儿奠定初步的行为规范意识，这种轻松愉快的学习方式相较于传统的幼儿教师教育要更容易被幼儿接受，同时还可以帮助幼儿教师养成幼儿进行阅读学习的好习惯，这将对幼儿今后长久的学习发展提供重要帮助。

1.幼儿园开展弟子规经典诵读活动的重要意义

著名的美国哲学家艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基曾经说过：“相应的环境能够激发一个人对相应事物的好奇心和探索兴趣。”这句话运用到幼儿园教育中来，就是指幼儿园想要培养幼儿哪方面的能力，就应当创建一个相应的教学环境，通过激发幼儿的兴趣来达成目的，国学经典诵读也是如此。在素质教育理念深入推广落实的今天，幼儿教育早已经不再是单纯的教导幼儿认数字、做算术、写拼音、读课文。而是要以促进学生综合素养全面成长和个性化发展为首要目标，将中华民族的传统文化融入到幼儿的学习、生活和成长道路中，让幼儿可以学习传统文化、理解传统文化、传承传统文化。所以，开展《弟子规》国学经典诵读活动，正是创建良好的传统文化学习氛围，培养幼儿传统文化传承能力的最佳方式。

不仅如此，《弟子规》是清代教育家李毓秀所创作的三言韵文，曾经更是清代重要的开蒙教材。幼儿园通过开展《弟子规》经典诵读活动，让幼儿明白在幼儿园和生活中都要遵守规章纪律，行动要有章法，说话要有考量。以此来培养幼儿的行为规范意识和良好的道德理念与个人品格，幼儿的一生都将受益匪浅。

最后，在幼儿园开展的经典诵读教育活动中，《弟子规》也能充分发挥出启蒙的作用，启迪幼儿的智慧，锻炼幼儿的识字能力、理解能力、阅读能力和逻辑思维能力。在寓教于乐的欢快氛围中让幼儿爱上这种诵读的学习方式，激发幼儿不断学习与探索的兴趣，为幼儿今后长久的学习发展奠定一个良好基础。

所以，幼儿园开展《弟子规》经典诵读教育活动十分重要。

2.幼儿园开展弟子规经典诵读活动的建议策略

2.1 结合幼儿园环境建设，深入贯彻弟子规诵读教育。幼儿园开展《弟子规》经典诵读教育的目的不仅仅是培养幼儿的传统文化传承能力，更是要借助经典诵读来完善幼儿园的环境建设，同时良好的教学环境也能够促进幼儿更快地融入到经典诵读的学习氛围中来。因此，幼儿园可以结合《弟子规》的经典诵读活动来进行幼儿园环境建设，给幼儿更好的学习玩耍体验，也促进《弟子规》在幼儿园教育中的深入贯彻。

例如：幼儿教师可以结合《弟子规》，在幼儿园特定的区域内贴上《弟子规》中相对应的句子。一来达到了幼儿园环境与《弟子规》的深度融合，二来也可以借助这些字条提醒幼儿时刻注意自己的行为，培养幼儿的行为规范意识。比如在幼儿园的衣帽间贴上“冠必正，纽必结”；在午睡间幼儿的小床上都贴上“袜与履，俱紧切”；在卫生间贴上“晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手”。通过这样的方式既能够让《弟子规》与幼儿园日常教育深度融合，又能在幼儿教师看不到的地方提醒幼儿规范自己的言行，大大提升了幼儿园的教育质量。

2.2 通过趣味游戏教学法，激发幼儿的诵读学习兴趣。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，这个道理放到幼儿园的《弟子规》经典诵读教育活动中也同样适用。幼儿教师需要将《弟子规》和幼儿喜爱的趣味游戏教学法相互结合，设计出既能够激发幼儿经典诵读学习兴趣，又能够发挥出《弟子规》开蒙启智作用的教学方法，让幼儿感到诵读《弟子规》是一件十分有趣的事情。

例如：幼儿教师可以将《弟子规》改变成幼儿十分喜爱的儿歌，搭配上简单的旋律来让幼儿吟唱，这样就可以改善传统经典诵读教育中容易让幼儿感到枯燥无聊的问题，从而激发幼儿的《弟子规》诵读学习兴趣。除此之外，幼儿教师还以根据《弟子规》儿歌进行编舞，让幼儿边唱边跳，增添趣味性；与幼儿互相对唱，一问一答加深幼儿的记忆。

2.3 结合现代化教学方式，展现经典诵读的无穷魅力。随着我国信息技术的飞速发展，信息技术在课堂教学中出现的情况也已经不是什么新鲜事了。幼儿园在开展《弟子规》经典诵读活动的同时，也可以借助信息技术的种种优势，拓展教育范围，打破幼儿园课堂空间的局限性，丰富幼儿教师的经典诵读教学手法，进一步突显经典诵读的无穷魅力。

例如：在《弟子规》中包含了许许多多的历史小故事，这些小故事相较于文字而言更极具有趣味性，幼儿教师可以结合信息技术来为幼儿还原这些历史小故事。比如“融四岁，能让梨”这一句中包含了“孔融让梨”的故事；“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”这一句中包含了“孟宗哭竹”的故事；“冬则温，夏则凊，晨则省，昏则定”中包含了“黄香温席”的故事；“亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声”中包含了“孙元觉劝父”的故事；“亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床”中包含了汉文帝侍奉母亲的故事。

2.4 突显家园合作有效性，构建良好的家庭教育氛围。我们都知道“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师”，家庭教育对孩子的一生影响深远。幼儿园在开展《弟子规》经典诵读教育活动时，也不能忘记家庭教育对幼儿学习成长起到的影响，坚持采用“家园合作”的教育方式，让家长参与到幼儿的学习成长和各项能力的综合培养中来，帮助家长构建有利于幼儿成长的良好家庭环境，开展科学合理的家庭教育。

例如：幼儿教师可以通过班级微信群布置每天的经典诵读家庭任务，幼儿在幼儿园中学习了《弟子规》的哪些内容，那么幼儿家长在每天的早晚时间，也要协助幼儿一起温习，帮助幼儿养成良好的学习习惯，也让《弟子规》深入渗透到幼儿学习生活的方方面面。除此之外，在每天的早晚经典诵读时间中，家长也可以与自己的孩子进行亲密接触，弥补现代社会家长和孩子间相处时间的缺失，构建良好的亲子关系。

2.5 联系上幼儿实际生活，提升经典诵读学习实用性。幼儿园开展《弟子规》经典诵读活动，主要目的还是要规范幼儿的行为举止，形成基本的道德观念。那么幼儿教师在诵读活动中就要与幼儿的实际生活进行紧密联系，让《弟子规》不再是一本书，而是在幼儿日常生活中能够时时起到约束、警醒作用的“警报器”，摆脱传统幼儿园教育“纸上谈兵”的困境，提升经典诵读教育的实用性，同时锻炼幼儿对《弟子规》的诵读理解能力。

例如：《弟子规》中有一句“物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤”，在诵读这句时，幼儿教师可以结合幼儿平时生活中偶尔会从别人那里随意“拿走”某些东西的行为，要教导幼儿在面对不属于自己但十分美丽的事物时，没有经过主人的同意自己只能欣赏。未经过主人的同意便把东西拿走的行为叫做偷，是一种违法犯罪的恶劣行为。同样的，在面对美丽的鲜花、叽叽喳喳的小鸟时，我们也不能因为一己私欲就随意攀折花朵、捕捉小鸟。

2.6 创设生动的教学情境，促进幼儿的综合素养发展。古人说“纸上学来终觉浅”，是指知识和技能如果只是通过读书来学习而不进行实践操作，就永远也无法真正理解其中的含义。幼儿教师在开展《弟子规》经典诵读教育的时候，可以结合诵读的内容来创设生动的教学情景，让幼儿可以活学活用，灵活运用从《弟子规》中学来的知识和道理，保障幼儿在实际生活中能够规范自己的言行，同时促进幼儿的综合素养全面发展。

例如：在诵读“或饮食，或坐走，长者先，幼者后。”这一句时，幼儿教师请幼儿来模拟这一场景，吃饭时扮演爷爷的幼儿要先坐在饭桌上，吃饭时也要等长辈动筷子晚辈才可以吃。“长者立，幼勿坐，长者坐，命乃坐”，同样是由幼儿来扮演这一场景，长辈站着的时候晚辈不可以坐着，长辈坐下之后请晚辈坐下，晚辈才能坐。

3.幼儿园开展弟子规经典诵读活动的注意事项

《弟子规》虽然是我们中华民族传统文化中的瑰宝，但由于历史久远且现代社会思想习惯的改变，其中有些内容不一定适应现代社会。幼儿教师在诵读过程中也要斟酌考虑，取其精华弃其糟粕，才能更好的促进幼儿的身心健康成长。另外，幼儿教师要注重《弟子规》经典诵读活动的灵活多变，不要一味的按照原定计划来开展，随着幼儿对经典诵读的表现及时调整，才能充分发挥出《弟子规》经典诵读的教育作用。

4.结束语

综上所述，在人心日渐浮躁、竞争愈发激烈的现代社会中，通过经典诵读来培养幼儿良好的行为规范意识和道德理念，这不仅仅可以帮助幼儿在今后的人生道路上解决许多的阻碍，更是为我国未来社会公民素质提升和建设发展储备优秀人才的最佳途径。幼儿教师要充分利用《弟子规》符合幼儿学习能力、朗朗上口易读易背的特点，通过规律性的经典诵读活动来拉近幼儿与《弟子规》之间的距离，养成幼儿良好的阅读学习习惯，培养幼儿传统文化的传承能力，保障中华民族传统文化在未来社会中、世界中的发扬光大。