学校组建班级的几种模式

何泳海

(浙江省绍兴市越城区陶堰街道中心小学 浙江 绍兴 312000)

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。按照义务教育均衡发展相关要求，从办好人民满意教育的高度出发，坚持公正、公平、公开的原则，针对班级管理目标，合理组建班级，优化管理，成为学校高效落实教育目标的课题。当前，学校采用的班级组织模式初略的分为以下三种，试从组建形式，管理模式和效能优势加以阐述：

1.平行式(年段学额制)

平行式班级组建按学生年龄特点和行政学额规定进行，重点体现适龄性。班级教学是现代最具代表性的一种教育形态，平行式班级是学校的基本单位。

1.1 常规管理模式。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。

1.2 平行管理模式。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

1.3 民主管理模式。班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。

1.4 目标管理模式。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动,实现班级目标的管理方法。

平行式班级班主任通过班风和学风建设，促进学生高质量地圆满地完成学业,使学生养成许多良好地终身受益的习惯，激励学生奋发向上,铸就学生努力成才的强大的精神力量。

2.集团式(联班制)

集团式组班是在常规式组班的基础上实行联班制度，以名班主任为核心、将任科教师协同到各班一起协同教育工作，从而打破平行班班主任间、任科教师间的角色界限，打破社会选班、选老师的追班热情，改变“管教不管导”的现象，实现真正意义上的“全员育人”。

集团班负责人可以是名班主任，也可以是名优任科教师，但要求业务能力和责任心都比较强。联班老师的构成，学校在开学之初就要做到通盘考虑，合理搭配。班主任之间、任科老师之间，要有互补性，以保证班主任和骨干教师的中坚作用能够充分发挥出来。在实施过程中集团班教师可以用“五个共同”来开展工作。

2.1 共同参与集团班会议。集团班通过例会制定统一的班风和学风，有针对性地对班级建设工作制定出具体目标和实施措施。定期对班级情况分析总结，通过讲评，反馈班级管理工作、教育教学工作中的案例和苗头倾向，达到激励先进，批评后进的目的。会议还需对学科质量进行阶段性评估，教学方法的创新提高，经验推广。

2.2 共同分析集团班单元情况并制订工作措施。集团班以联班老师为一个团体，按联班目标，制定针对本集体的发展目标，按班主任与任科教师的职责分工，制定工作措施。

2.3 共同享用教育资源。共享优质教育资源，以集团班为一个班级细胞，联班教师间实现资源共享，开展帮带活动，交叉任课，优师互补。打消部分家长选择班级的念头，积极引导家长正确看待择班问题。

2.4 共同参与主题班会。集团班共同参与主题班会，用轮席式来开展班会活动，班组人员共同参与互动，跳出传统的班主任与学生之间“主体-客体”的管理关系,向以“学生自治组织”为表征的现代班级转型。

2.5 共同上门家访或约见家长。联班教师共同参与上门家访，家校连心，解决个别家庭教育问题，对学生以及学生的家长进行初步了解，并进行思想工作，家情、校情结合，建一条暖心的教育纽带。

在这“五个共同”要求的基础上，我们进一步明确了联班负责人、联班班主任、任科教师各自的具体职责。要求联班负责人平时要及时收集任科老师对学生反映的情况，在教学的阶段节点前后，进行细致调查分析，对一些带倾向性的问题能够向年级长提出可行性建议。为确保联班制的有效性，不仅在这“五个共同”基础上，明确具体职责，还充分发挥评估的导向、教育、诊断、激励和强化功能，年级组要加强对联班工作的督导与评估，将评估结果与联班教师考核评优结合，促进集团班管理工作扎实有效地开展。

3.门类式(特色制)

门类式班级旨在推进素质教育，按课程门类设立的班级，具有明显的学科特点和专业特色，在某一方面有专长，比如英语、音乐、绘画、舞蹈、体育、信奥等。其面向全体学生，让学生凭自己的兴趣爱好、家庭条件，获得某一方面擅长技能和知识，发展个性。门类式班级多被命名为特色班，应该是一个富有生机的班级，让学生的个性得到充分的发展。就平行班学生而言，个性表现方面往往具有一些不同的特点。哲学家布莱尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。” 因此，特色班级必须充分尊重学生身心发展的规律和不同的个性特征。让每个孩子的个性都能凭借一定的载体有所发展和提高。

门类式班级满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。学生主体地位彰显，任科教师能按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的特长课程结构，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。

学校组织班级模式多样，随着教育理念的更新和教辅科技进步，更多的班级组建模式正在更替陈旧的传统模式，依托互联网、人工智能技术开设的智慧班、创新班、直播班等正在兴起中。