核心素养下小学语文整本书阅读教学探究

陈翠颖

(福建省厦门市鹭江新城小学 福建 厦门 361000)

引言

《课程标准》指出小学语文教学需要培养学生的核心素养，帮助学生在丰富的语言实践中，提升阅读能力。因此，教师在教学中需要不断改进和创新教学模式，提高学生的学习能力和语文核心素养。[1]整本书阅读在现代小学语文教学中是体现核心素养教育的重要方式之一。小学生正处于整本书阅读习惯的养成阶段，教师需要有计划地帮助学生进行整本书阅读。

1.核心素养下小学语文整本书阅读教学的现状

尽管现代教育教学对学生的素养要求在不断提高，但是多数教师对整本书阅读教学始终没有引起足够重视。整本书阅读相比于单篇文章的阅读任务更复杂、繁重，对学生和教师的要求都更高。由于学生在学校上课之外还需要参加各种各样的兴趣辅导班和补习班，所以没有足够时间进行整本书的阅读。另外，很多学生无法长时间投入到阅读中，经常会出现走神的现象，使得整本书的阅读效率较低。除此之外，整本书中难免会出现生涩词汇，学生在出现阅读障碍的时候如果没有及时得到引导，往往会选择逃避阅读，进而影响阅读质量。再加上教师在课堂教学中较少向学生强调整本书阅读的重要性，引导学生进行整本书阅读的方法，学生在阅读的过程中不懂得进行有效地阅读积累、感受、交流和鉴赏，阅读质量低。

2.小学语文整本书阅读的活动分析

在1941年的时候，叶圣陶先生在《课程标准》中提出在阅读整本书的时候将整本书作为整体，将短小的文章作为辅助来阅读。教师在教学中鼓励学生进行整本书阅读不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，而且有助于学生在以后语文学习中的发展，有利于学生的终身发展。除此之外，整本书阅读能够让学生养成自主阅读文章的习惯，使学生获得更高的阅读体验，积累更多的文学经验，有效促进自身的语文核心素养。[2]

2.1 活动支持因素分析。学生在阅读的过程中会受到环境因素和人力因素的影响。环境因素主要包括了校园环境、家庭环境、社会环境等，在家庭中家长越喜欢读书，家中藏书越多，阅读氛围越浓厚，孩子越能受到更好的熏陶。人力因素方面，主要是指家长和教师。家长可以陪伴孩子一起阅读，培养孩子阅读意识和能力；在学校中，教师要对学生进行积极引导，指导学生阅读，教师和家长需要一起关注学生的阅读需求，对学生的阅读进行恰当的投资，引导学生正确合理的阅读书籍。伴随我国信息技术手段的一步步提高，家长对教育更加重视，学生阅读书籍的渠道也越来越多，这些都为学生整本书阅读提供了有利条件。

2.2 活动选择原则分析。叶圣陶先生曾经说过学校课程对学生有着实用价值和文化价值。整本书阅读能够帮助学生提升阅读理解能力，并且提高自身的综合文化素养。教学活动的选择要有适龄性、教育性、经典型。适龄性是指在要为学生选择适合学生年龄特点、阅读能力的活动。教育性体现在文字表达上要正确、体裁上要选择多种体裁、内容上要适合学生阅读、在主题上要能够反映儿童的生活世界和精神世界。教师可以提前为学生们选择适合学生生活和精神的书籍，让学生能够在书籍中找到共鸣，学生阅读了整本书之后会大幅度的提升自己的语言文字表达能力，促进自己的综合发展。

2.3 活动指导策略分析。教师在学生整本书阅读的过程中需要进行适当的指导，引导学生在阅读之前先看目录，再感受文本概要，在阅读时需要先感受整体再一步步的阅读书籍，低年级学生在整本书中以娱乐为主要目的，主要提高自身的阅读意识；中年级小学生可以在读完整本书之后写下一些细节；高年级小学生在阅读的过程中可以比较分析书中的文字规律。这样一来，各个年龄段的学生都能够得到很好的阅读指导。[3]

2.4 活动评价方式分析。整本书阅读的评价需要教师在本质上对整本书有深度的了解和领悟。教师在学生阅读整本书之后要根据自己的了解去点评学生的阅读感想，并且可以以阶段性评价来检测学生的阅读成果。在新课程目标改革的背景下，教师要始终坚持“以生为本”的教育理念，成为学生成长道路上的启蒙者和指导者。除此之外，也可以鼓励学生之间，学生和家长之间共读并互评，形成多元评价体系。

3.核心素养下小学语文整本书阅读教学策略

3.1 有效进行阅读导读 激发学生的阅读兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。有效激发学生阅读整本书的兴趣，是进行整本书教学的重中之重。教师可以结合教材中的文本内容，以设置疑问或拓展的方式，引导学生进行整本书的阅读；还可以合理为学生提供阅读书目，并以介绍故事主要内容或故事开头的方式，引导学生参与到整本书的阅读。

例如：教师在教学完《芦花鞋》时，可以引导学生结合课本的结尾进行续编，进而与原文对比，并引导学生畅想：青铜和葵花之后又发生了什么事情？他们的生活可能会发生什么变数，又是如何解决的呢？如此，引导学生阅读《青铜葵花》一书。另外，与教材中文本无关的书，也可以这样引导。如《窗边的小豆豆》的导读，教师可以将这本书带到班级，在课前让学生观看书籍封面，结合书名，猜想一下封面中的女孩是谁？她在窗边做什么？学生们发挥自己的想象结合目录来猜想故事发生的情节，引导鼓励学生对书本的感知，并且提醒整本书的结构特点。教师通过这样的导读，不仅可以有效地体现了学生在学习中的主体地位，而且可以激发学生进行整本书阅读的兴趣，为学生们的素养发展提供了铺垫。

3.2 积极组织阅读活动 提高学生的阅读耐力。学生在整本书的阅读过程用时长，可能遇到的问题多，想要交流的感想多，很考验学生的阅读耐力。教师需积极组织阅读活动，分解阅读任务，及时发现学生阅读的困难，并提供学生进行交流阅读感受的平台，促进思维的碰撞，收获阅读的成就。最重要的是，学生可以从中提高的阅读耐力，学会持续、有效地坚持阅读整本书。

教师组织的阅读活动形式可以多样化。(1)在教学中定期举行一些课外阅读活动，如分享交流会，辩论赛，组织学生在阅读的过程中分享阅读的感受，针对某个有争议的点进行辩论。引导学生阅读《三国演义》时，在学生阅读之前向学生设置问题：曹操的人物形象特点是什么？学生们通过整本书的故事情节分析名著中的人物形象有效的开拓了自己的思维，并且提高了自己的语言思维能力和语言表达概括能力，促进了自身核心素养的提高。(2)在学生阅读的过程中设计一些与整本书内容相关的问题，让学生能够在阅读的过程中发现问题和细节，从而提高自身的整体阅读水平。(3)在阅读完整本书后，开展一些阅读活动，如绘制思维导图比赛，小组合作阅读展示会，通过活动深化对整本书的理解，带动学生阅读整本书，从而养成良好的阅读习惯。(4)除此之外，教师可以组织学生通过文艺表演，再现故事情节。如阅读《骆驼祥子》时，教师在整本书阅读的教学过程中可以通过文艺表演让学生自己深入到人物内心去分析人物性格。教师可以给定学生一本书，学生自己编排话剧，对书中的主要人物进行提炼，促进学生对书籍的理解。当学生们完全投入到文艺表演中会提高自己的文化精神，在表演中不断的完善自己，提升自己。[4]

3.3 营造良好阅读环境 培养学生的阅读习惯。随着我国现代经济和信息技术的快速发展，很多人都是使用电子设备来阅读一些简短的内容，对于文章思想不会深入阅读，导致现在的社会阅读环境越来越“快餐化”和“碎片化”，十分不利于学生养成良好的阅读习惯。学生整本书的阅读不仅在学校进行，更多时间需要在家里或社区进行。因此，教师在阅读的过程中可以发动家长的力量，在家庭里创设良好的阅读氛围。不仅如此，教师在学校也需要加强对学生们的引导，形成班级良好的阅读氛围。在阅读教学中让学生明白阅读的重要性，使得学生能够养成良好的阅读习惯。

例如：教师为学生们推荐《朝花夕拾》前，可以积极进行家校联系，鼓励家长在家和孩子进行共读。甚至，还可以鼓励住得比较近的家庭之间组织假期共读活动或家长阅读交流等活动。借此，在家庭和社区之间形成良好的阅读环境，学生在此环境自然会养成良好的阅读习惯。不仅如此，在学校里，教师可以充分利用班级这个小环境，定期张贴《朝花夕拾》里的名言警句，学生们的读书心得，老师的读书批注等，营造良好阅读环境。另外，教师要亲身“下水”，以身作则，利用早读、午休的时间，与学生进行共读。如此，通过家校合作，教师为学生创造了良好的阅读环境，有效帮助学校养成阅读整本书的习惯。

3.4 合理制定阅读计划 提高学生的阅读效率。不少学生由于阅读缺乏计划，导致整本书的阅读过于随意，读了后面，忘了前面，读到一半就放弃了，阅读的效率低下。教师可以帮助学生制定阅读计划，并积极反馈，落实阅读情况，从而提高学生的阅读效率。比如，将整本书阅读的任务穿插在教材文章教学中，推荐学生每学期需要阅读的课外书籍，并将之融入每天语文作业布置里，规定每天需要读固定的章节。遇到寒暑假的时候，也可以由学生自主制定阅读计划，并通过定期反馈的方式落实阅读情况。如此教学，学生能合理安排整本书阅读的学习任务，使得学生能够在阅读的过程中充分理解文化知识，提高阅读的效率。

例如教师在暑假推荐四年级学生阅读整本书时，可以合理选择内容，必读和选读相结合，精读和略读相结合。例如必读六本，选读四本；略读五本，精读一本——曹文轩的《草房子》。放假前，教师可以首先与学生一同讨论每天阅读时间多少适合，确定每天至少1小时以上；进而引导学生进行略读和精读的方法；然后，引导学生制定适合自己的阅读计划，并在小组中分享并讨论计划的合理性，已经如何落实计划的方法；最后，假期以小组为单位，定期交流自己的阅读感受以及阅读笔记，有效落实阅读任务，提高阅读的效率。

4.结束语

综上所述，教师在核心素养的教育理念下想要完成学生整本书阅读教学任务，需要重视对学生阅读习惯的养成，在教学中采用多样化的教学方法，不断激发学生的阅读兴趣，让学生们能够积极主动地投入到阅读中。同时老师也要对学生的阅读方法进行指导，让学生能够不断积累语文素材，把每一本书都读通读透，为提高自身的文化素养而努力。[5]