“新水墨绘本”校本课程形态探究与实践

秦 英

(广东省深圳市光明区东周小学 广东 深圳 518107)

中国水墨画源远流长、博大精深，是我国传统艺术的瑰宝，绘本是现今小学生最喜欢的书籍表现形式之一。“新水墨绘本”把水墨与绘本结合并开发成为东周小学特色校本课程，是为了做好优秀传统文化的传承与创新的美育工作；是为了给学生的生命成长提供公平优质的教育；是为了满足学生的个性发展，同时也是为了鼓励学生建立团队合作意识。教师通过“新水墨绘本”校本课程的教学，既能激励学生自主整合融通不同学科的知识，又能达到提升综合素养的教学目的。

“新水墨绘本”校本课程提出来“新”的概念，目的是为了贯穿创新与融合的课程理念，具体体现在以下三个方面：

(1) 水墨创作表现形式新。水墨作为主要创作方法，同时也将速写、剪纸、水彩、拓印、纸艺等艺术表现形式融合，让学生的创作形式更多元化，鼓励学生对水墨的表现形式进行新的开发。

(2) 教学模式、课程理念新。教学模式、课程理念新，重点体现在其融合性与多学科性，课程理念是以学生为中心，设计开放性课程，课程里涉及到的知识点通过童趣化、拟人化、故事化形式传授，同时开发绘本式校本教材。

(3)学科整合，评价标准新。学生的学习不再以常规的课程形态为主，而是将学科课程、探究课程、活动课程三种课程形态进行组合，我们对学生的评价根据课程的形态的不同来设计综合评价标准。同时“新水墨绘本”校本课程的学习内容，会涉及到学生生活以及学生学习的方方面面，绘本创作的素材需要与语文、数学、英语、科学、音乐、舞蹈等学科知识的综合，评价的标准需要符合新课程的要求，能达到对学生的综合能力进行评价。

在整个校本课程探究开发过程中，课程形态成为研究实践的重点内容。水墨与绘本结合以什么课程形态实施教学？哪种形态课程才能科学高效？学生如何真正实现的学科整合与学科知识融通运用，全面提升其综合素养呢？

根据校本课程开发的实际情况，针对以上问题，有以下思考与实践探究：

1.学科课程形态

“新水墨绘本”校本课程的初始点是学习水墨课程，是以学科课程形态为基础。让学生了解水墨画的艺术语言，提升学生对水墨画的鉴赏水平及审美理解能力。学生通过赏析、临摹优秀水墨画、自己创作水墨画等，在实践学习中去发现、观察、体验其背后的文化、美术元素和水墨语言技巧, 培养学生对我国优秀传统文化的价值认同，为后面的学习打下坚实的基础。

教师在教学活动中采取循序渐进的方式启发小学生从图画生动、水墨情趣的作品中感受美、理解美,形成对美的直接体验，让学生自发地去尝试发现探究水墨画美的规律。在学生的兴趣被激发的情况下,鼓励学生大胆利用传统水墨画与铅笔画、版画、水彩画、油画、立体纸艺、照片拼贴等形式的组合创新，从而培养学生的创新意识，为水墨发展注入新的活力，同时让学生的创作形式更多元化。

例如“新水墨绘本”校本课程针对一年级的学生，在学习水墨画墨色的干、湿、浓、淡及基本笔法后，我们会让学生进行水蜡游戏体验，油画棒色彩鲜艳，笔触容易上手，适合低年段的学生造型。把水墨和油画棒结合，体验水墨与蜡性材料融合后会产生有趣的视觉感受，提升学生对墨色和水性的感知，让学生体验不同媒材在生宣纸上作画产生的不同效果，增加课程的趣味性。

2.探究课程形态

“新水墨绘本”校本课程探究课程形态是以学科融合为主，以绘本创作为表现载体，主题化教学为学科融合的纽带来展开探究实践。

学科融合课程通过多种学科课程的知识互动，培养学生的综合能力，促进师生、生生、家生之间的合作，是实现以人为本的新型课程。目前学校的国家课程以独立的学科课程为主，校本课程以学科融合课程的形态开展，能真正意义上做到补充国家课程。

“新水墨绘本”校本课程形态需要符合小学生的身心特点，以一个主题展开一个阶段的学习。学生在学习过程中自主地将各学科的知识、生活体验等素材横贯整合，达到学科知识融通, 能更好地促进儿童生命的成长。

2.1 课前学案的素材收集整理学习具有融合性。我们采用学科融合的课程形态帮助学生学以致用，融会贯通。学生在创作前期，创作内容将会涉及到学生生活学习的方方面面，绘本创作的素材需要与语文、数学、英语、科学、音乐、舞蹈等相关的综合知识，创编绘本需要学生对学科知识与技能进行整合。

观察日记绘本课例《一粒种子的旅程》，学习本课学生要对种子特性、生长过程进行整体了解。从查阅资料、实验、观察、记录、整理构思到脚本草图创作，需要涉及到了科学、语文、美术等学科的知识，学生完成整个前期素材准备的学习过程，会自然地把学科进行融合整理，同时在整个学习过程中各学科之间还会相互促进。例如学生在种子观察记录的过程需要用到图片与文字结合记录，有的学生会关注科学领域的实验数据的记录，有的学生关注情感方面的记录，有的学生关注生长造型方面的记录，不同的视角，记录的内容各有千秋，需要学生在这个过程会不断重塑及融合知识结构，达到自己的个性需求。

2.2 绘本创作课程本身具有学科融合性，在教学过程中很难把绘本里面涉及到的知识分离成独立的知识版块，每一个环节都相互关联，学生对学科知识的掌握不是以单一的形式呈现，而是通过从构思、选材、编辑、剪裁、绘画、书写到装订成一本完整的手工绘本书综合内容来展示，“新水墨绘本”作品创作与制作既是一种要求充分拓展思维的脑力劳动，又是一项要“精耕细作”的手工活，把美术、文学、手工等方面融合展开教学，所以学科融合是课程本身的需要，师生都需要整合各学科及课外的知识，整体提升多方面的能力，共同提升综合素养。

3.活动课程形态

活动课程形态强调对学生学习方式的整合，丰富学习形式，注重整体性的体验，能更好地激励学生的学习内驱力。活动课程形态尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；灵活的活动形式重视学生通过亲身体验获得直接经验的过程，有利于培养学生的团队合作意识；活动课程形态重视课程的综合性，以活动提升学习，丰富学习形式，增添学习乐趣。

“新水墨绘本”校本课程主题活动 “我的绘本我来讲”，要求学生将绘本作品进行再度创作，改编成为现场演讲、故事表演、小短剧等。整个过程学生成为主体，学生需要组织团队进行分工与合作，有的孩子扮演起导演的角色，有的成为了表演者，或者是幕后工作者，这种职业体验需要学生既要有个人的特性又要与集体协调。学生参与活动还会尝试自主地去解决问题，再发现新问题去解决，例如绘本剧《我的一天》，二年级的学生要解决表演背景、道具、服装等问题，在解决的过程中会遇到困难，他们必须去整合同学、家长、教师、社会等多方面的资源来完成活动。整个活动过程及成果的展示都注重亲身体验，可以充分地利用活动的连续性、灵活性、社会性、经验积累来激励学生的成长。

目前课程形态越趋丰富，但是课程形态的选择是为了更好地开展教学，整体来说，课程形态不拘于一种固定的形态，可以根据课程的需要进行补充与转型，可以多做课程形态组合。教师要以学生为中心，注重生成，要根据本质选择课程形态，不能跟风上，形式主义；教师要关注学生，为学生提供更多自主学习、自主探究、合作互动的空间，帮助每一个学生找到自己，发现自己、唤醒自己，成为终身学习者、思考者、创新者。