聚焦高中生物核心素养——对“生命观念”的理解

梁彦红

(宁夏六盘山高级中学 宁夏 银川 750002)

引言

提到“生物”，指的应该就是有动能的生命体，因此，提及生物，必然会联系到生命。事实上，“生命观念”作为生物学科核心素养的重要内容之一，也是高中生物学习的重点和难点，科学而正确的生命观念的构建是高中生物教学的重要目标之一。生命观念的建立不仅有利于促进学生生物学习能力的提高，而且还会关系到学生未来的发展，有利于学生更好地适应现代社会的需求。因此，聚焦高中生物的学科核心素养，帮助学生形成正确的生命观念是高中生物教学中迫在眉睫的任务。

1.聚焦高中生物核心素养的重要性

首先，在高中生物教学中，重视培养学生的学科核心素养不仅是对于新课程标准要求的贯彻落实，也是符合素质教育理念的重要举措。重视培养并提高学生的生物核心素养与以人为本的新型教育理念高度契合，是时代和社会的要求，也是学生个人发展的需求。

其次，所谓的学科核心素养指的是学生在该学科的学习中习得的能力和品质，这种能力不但能够助力该学科的学习，而且有益于学生的终身发展，对于学生适应时代和社会发展的需求有巨大的帮助，这也是生物学习乃至教育的终极目标。

最后，聚焦高中生物核心素养本质上是一项具有发展性意义的长远工程，因此获益也是巨大的。这种功在当下利在千秋的观念和思想集中体现了一种动态发展的眼光以及看问题的方式，在一定意义上会对学生的人生观世界观以及价值观的塑造产生影响，能够让学生受益终生。

2.对“生命观念”的理解

对于“生命观念”的理解，需要从以下多个相关维度展开论述：

第一，物质与能量观主要指的就是生物世界中的一切物体都是由物质构成的，一切生命活动的完成都离不开能量，能量与物质代谢有密切的关系。也就是说，生命不仅是物质的，而且是能量的。物质与能量都与生命密切相关。

第二，结构与功能观的基本观点就是说生物体的结构和功能是相互适应的。这种相互适应是指生物体的功能由它的结构决定，生物体功能的完成是由生物体的结构决定的。事实上，结构与功能相适应是生物体自然选择的结果，生物的多样性和特异性也正是由此产生的。结构与功能对立统一的思想观念贯穿生物学习的始终。

第三，稳态与平衡观是就生命体和生态系统都处于一个平衡的状态而言的，机体和生态系统的这种稳态与平衡可以通过其内部相应的调节机制来完成。

第四，进化与适应观指的是生物的进化遵循自然选择的规律，只有适应环境的生物才能够生存下来，其他的只能被淘汰。而最终，进化的最终结果会实现一种适应，生命系统的结构逐步适应以实现一定的功能，同时生物的结构和功能也会逐步适应外部环境。

此外，还会涉及系统观、信息观、生命伦理观、生态观等其他观念。

3.构建学生“生命观念”的教学策略

首先，构建学生“生命观念”的基础和前提是教师具备较高的专业素养，并且教师自己已经形成了科学而正确的生命观念。在此基础上，生物教师应该系统梳理生命观念有关的概念，将其了然于胸，在对相关概念进行教学时还应该结合关键性的事实，对于事实的展现是为了进一步加深学生对相关概念的理解和把握。其实，概念教学也有多种形式，丰富多彩的概念教学有助于唤醒学生的学习欲望，例如利用新媒体教学设备，制作相关的动画，通过直观的视觉体验让学生对于概念的内涵有深入了解。

其次，高中生物教师在教学时应该通过创设真实的情境来帮助学生更好地构建生命观念，真实的生活情景不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能使学生对生命产生更加深刻的感受和体会。此外，真实而逼真的教学情境在激发学生自主探究的热情方面具有独到的优势。

最后，生物的学习要求学生具备一定的动手能力，可以引导学生制作简易模型，不仅能帮助学生对相关概念产生直观的体验，而且能在动手的过程中有更加深入的理解，对生命产生更加深刻的感受和体会。

结束语

在生物的学习过程中，聚焦核心素养十分重要且必要。聚焦生物学科核心素养不仅能提高学生的生物学习效率，而且对于适应社会的需要大有裨益，而生命观念是学生在高中生物学习中首先需要建构起来的观念，对于生物学习大有裨益。学生应该从物质与能量观、结构与功能观、平衡与稳态观、进化与适应观等多个维度来认识和构建生命观念。在这个过程中，教师自身专业素养的提高十分必要，教师还应该注重概念教学，也可以通过创设真实的情境帮助学生体验生命观念的价值。此外，生物模型的制作也会有利于学生对于生命观念的理解。