浅谈初中语文综合性学习板块教学*

叶红欢 张同平

(1.江西科技师范大学2019级研究生 江西 南昌 330000) (2.江西省南昌市新建区第五中学 江西 南昌 330000)

1.前言

我国教育部于2001年首先将“综合性学习”纳入语文课程中，这标志着综合性学习、识字与写字、阅读、习作、口语交际成为义务教育阶段语文课程的五大板块。《义务教育语文课程标准》中明确指出“语文课程致力于培养学生的运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”综合性学习与以往讲授式的课堂形式不同。这个板块需要学生主动的参与，并且学会自主探索及运用知识。因此，在课堂上，教师可以作为一个组织者，但不能完全替代学生。每个学生都是不同的个体，在学习时也有着不同的阅读体验。而综合性学习这一板块正需要学生自发性的主动投入课堂才能学有所得。

2.语文综合性学习概念

长久以来，我国各学段教育都顶着应试教育的大帽子，学生每日都面对着繁重的课业压力，教师也是深受其影响。但随着时代的进步，人们的教育观念也有了变化，现在更加注重学生的综合素质发展。2011版的新课程标准对“语文综合性学习”下了如下定义：语文综合性学习体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本知识与生活实践的紧密结合。到今天，部编本教材全部投入使用，其中对综合性学习板块的重视程度不言而喻，本文就此提出以下几点心得，希望对以后的教学能有所帮助。

3.理论支撑

早在几千年前，孔子在《论语.先进篇》中提出“因材施教”是教学中很重要的一项教学原则和教学方法，要求教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素养去选择合适的教学方法。综合性学习则非常重视学生的主体地位，只有学生自发性地、主动地参与语文课堂，才能真正的学有所成。

建构主义学习理论中强调学生是学习的主体，学生要想更好的把握知识、掌握知识，就必须学会在学习过程中自己动手去探索。学生在语文综合性学习板块中，既要掌握现有的课本知识，同时也要将课本知识运用到实际生活中，学会自己探索，积累社会经验。建构主义理论也提出学习的过程便是不断对自身已有图式的同化、顺应及平衡。这与综合性学习的要求正不谋而合。教师在教学中也应加强专业理论知识的学习，以便更好地运用到教学中，指导日常工作的展开。

4.实施建议

教师在具体的教学过程中应充分考虑到学生的差异性与独特性，并结合教材。接下来笔者将从以下几个方面谈一谈个人对于初中语文综合性学习板块教学的心得体会，希望对以后的教学颇有助益。

4.1 根据学生现有的发展水平设置课堂主题。初中阶段的学生处于人生观、价值观形成的关键时期，学校教育是非常重要的组成部分，教师在其中扮演着重要的角色，设计教学活动时，必须注意到学生的年龄特点及其心理发展特点。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。我国教育部于2017年9月在全国范围内推出了部编本教材。七年级与八年级每册设置了3个综合性学习板块，而到了九年级上册则设置了2个综合性学习板块，九年级下册则是1个，并且主题学习主题也都更加契合学生日益变化的身心状态。例如，七年级下册第二单元的综合性学习主题为“孝亲敬老，从我做起”与八年级上册的“人无信不立”较之七年级上册的学习内容相较而言，对于学生知识储备以及语言表达能力、资料搜集能力的要求更高。而数量上的减少并不是难度降低，反而随着学段的增长能够更好的适应学习生活。

4.2 尽量让每个学生都能够参与其中，充分发挥其主动性。笔者本科实习所在为乐平市某一初中，每个班人数几乎都在六十以上。面对如此庞大的授课群体，教师在教学时难以面面俱到，难以照顾每个学生的学习体验。而综合性学习板块作为一个不同于传统课程的板块，在教学中教师可以充分调动每一个学生的积极性。部编版语文教材七年级(上)册第二单元的综合性学习主题是“少年正是读书时”该主题的设置既符合七年级学生的好奇心理，也能够满足学生的阅读需求。

在这个板块中，有一位王姓教师的课堂让我受益匪浅。这位教师将全班同学分为六组，每组十位同学。每个人有不同的负责区域，有的同学负责展示，有的同学负责搜集资料。而课前教师会给学生提供一些参考书目。最后，由学生在课堂上将调研成果分享给所有的同学，这样既能调动学生的积极性，同时也能让每个学生都参与其中。全班可分为六个组，几节课的时间全班同学能够读到那么多好书，可谓十分高效。例如A组的学生推荐的书目为《西游记》，学生以舞台剧的形式来介绍文中主要人物与故事情节。其他同学都听得津津有味，并且也将这个故事深深刻入脑海中。而A组的同学也获得了极大的成就感。可谓是一举多得。每个学生都能在这堂课上收获自己想要的东西，并且教师也能够很好地掌握每位同学的情况，让每个学生都能成为课堂的主人公。

4.3 挖掘当地文化资源，拓宽课堂素材。古人说：“书中自有黄金屋，书中有马多如簇”。而我要说，生活才是最好的学习资源。学生所学知识绝不仅仅局限于书本。例如江西省乐平市是著名的古戏台之乡，有着“中国戏曲博物馆”的美称。教师在教学时可适当拓展，这样学生既可以多多了解自己的家乡，也积累了一定的习作素材。所以地域文化也是非常重要的资源。

部编版七年级语文(上)册中第一单元的综合性学习主题是“有朋自远方来”，笔者曾在乐平市某初中观摩过一位优秀语文教师的课堂。这位教师便充分利用当地资源“登高山”、“洪岩仙境”展开本单元的教学。将全班同学分为两组及评委。一组以“红色革命经典”为主题来邀请朋友参观登高山，另一组则以“家乡风味”为主题邀请朋友去到“洪岩仙境”。两组同学进行PK，最后由评委决定奖项的分配，哪一组的议题更为精彩。这样既能培养学生的学习积极性，又能提高他们的合作意识。而每个地方的地域文化绝不仅限于表面，政治、历史、人文等等都可以成为挖掘的因素，教师若能将其引入语文课堂，让学生在春风化雨中掌握知识，对于提高学生的综合素质颇有裨益。

5.小结

部编版初中语文教材经过许多专家、一线教师的心力铸就而成，并且在实践中的确取得了很大的成效。张廷凯《新课程设计的变革》中提出“课程设计要从学生出发，以学生为主体，培养学生综合素质的全面发展，大力发展综合性教学。”这与当前素质教育的倡议不谋而合。教师在初中语文综合性学习板块中也要注重与实际生活相联系，以学生为本，从学生的主体性地位出发，结合自身兴趣与发展需求展开教学，并且教师对学生的评价也应多角度考量，改变传统的以分数定一切的原则。充分培养学生的综合素养，激发学习的主动性与积极性，让学生在春风化雨中提高自身的语文知识运用能力。教师也应在教学道路上不断探索，以期提高自己。