初中语文教学生活化探索

张晓静

(四川省广汉市第三中学 四川 广汉 618300)

当代社会对教育的要求不仅是让学生掌握课堂知识，更重要的是对学生思维能力以及综合素质的培养。生活化教学是对学生思维能力的培养和实践能力的培养，初中阶段学生的学习能力以及对事物的认知能力处于一个发展阶段，因此，在这个过程中助力学生将语文知识与实际生活的结合是十分有利于培养提升学生的综合素质的。现阶段学生学业压力较大，学科知识内容也较多，学生在学习过程中也存在许多问题，教师对学生生活化教学的忽视，教学方式固定化，都使得学生理论联系实际的能力并未得到明显提高。教师在反思教学形式的过程中，也要将学生的能力的培养放在首位。结合本人多年教学实践以及教学经历，初中语文生活化教学提出以下几点建议。

1.初中语文生活化教学的现状

教师对生活化不重视。初中语文知识结构性比较强，理论知识抽象，难理解，对于学生的学习能力以及思维能力的提出了更高的要求，初中阶段的学生的认知能力和思维能力还十分限，在语文学习的过程中遇到难题产生畏难情绪。虽然学校响应新课改的要求，对上课教学方式和内容进行了改革创新，但大多数的改革没有落到实处，大多数老师已经习惯了传统教学的方式，一时之间很难改变，只有在学校考察时才会对课堂进行设计创新，传统教学方式是围绕考试目标对课本知识进行针对性讲解，这种教育方式较为死板，学生没有对课堂知识进行思考和挖掘，不利于培养学生的知识转化能力。因为传统教育是为了应试而展开教学的，因为语文课堂依旧采用大量习题来对提高学生对课堂内容的掌握，没有培养学生的语文学科思维以及将语文知识转化为实践运用的能力。

部分老师在上课中忽略学生在课堂的主体地位，课堂中按照自己的教学知识和经验来进行课程内容的讲解。在教学过程中，没有与学生互动，缺少沟通，老师对学生上课掌握情况不了解，不能进行有效的指导。每个班或者同学之间的认知能力是有所不同的，老师在上课过程中，不与学生沟通，不了解班级学生的特点，忽略学生的个体差异，采用统一的教学方法，不利于学生对课堂内容的掌握。老师与同学之前缺少沟通按照自己的教学经验进行授课，上课的案例与学生的生活偏离，学生理解困难，不能感同身受，准确把握课堂教学内容，不利于学生理论知识转化能力的提高。

2.初中语文进行生活化教学的有效策略

创造生活情境，引导学生学习。语文理论知识相对抽象，学生在语文阅读中理解作者的感情还是存在一定难度的。因此，老师在教学过程中不能单一的向学生输出知识，要让学生对课堂内容产生兴趣，自主探索语文问题。初中阶段学生的好奇心强，又有一定的思维能力基础，所以老师在课堂中的引导对于课堂效率的提高是非常重要的。老师在课堂教学中应该充分利用现代化教学设备，激发学生的学习兴趣。老师可以在语文课堂的教学中，合理创造生活情境，将语文问题应用到生活中，能让学生感受到与实际生活的关联性，感觉语文问题不再枯燥，对数学学习产生兴趣。比如，在对阅读理解部分的过程中，首先引入一些现实中我们常见的事物，引导学生思考，作者分别表达了那些感情？它们分别有什么特点？让学生感觉这些感情离自己很近，更容易理解。通过创设生活情境进行语文阅读课堂的教学，可以培养学生的语文思维以及实践能力。

改善教学评价体系。评价体系是检验老师教学成果以及学生对课堂知识掌握的重要途径，传统的教学评价体系基本是通过课后习题或者考试来进行的。生活化教学模式更重视对学生综合能力的培养，因此在开展初中语文生活化教学培养的过程中，应该改善传统的教学评价体系，对学生的综合能力进行考核。例如，可以通过社会实践或小组作业的方式对学生的能力进行考核。在小组社会实践中观察发现，在课堂中，可以以小组为单位，展开调查结果的汇报，这个过程不仅能让学生巩固课堂中所学的数学知识，还能让学生将理论知识与实践相结合，通过团队的形式，也能增强同学之间的交流与合作，在小组作业过程中，每个同学都会为了作业得到好成绩而努力搜集资料，开动脑筋，可以培养学生的创新能力和集体荣誉感，在对调查结果进行汇报的过程中，可以锻炼学生的口头表达能力和思维能力。合理的教学评价体系对于小学高年级数学核心素养的培养具有重要作用。

小组合作学习，重视课程引导。小组合作学习可以让学生在团队中合作成长，同时也可以获得思维拓展的机会。将学生的团队合作能力作为生活化教学的基础也是十分可行的。初中阶段的学生在加强学生的团队精神时，可以通过小组成员之间的讨论氛围建立起互相学习模式，让学生积极参与到语文知识内容的探讨，大胆分享各自在语文学习中存在的问题。教师在在促成小组合作学习模式时，要科学合理地划分小组成员的人数以及各小组成员的组成标准，要保证小组成员的学习差异性，切实学生能力的拓展与锻炼。另外，小组合作组长的确立，也应采用轮流制，让每一个学生都能在数学课堂上获得均衡的发展机会。小组合作学习过程中，成员之间一定要互相帮助，互相学习，让大家在思维的碰撞中提升核心能力。小组合作进行生活化的一些联系，比如在外出“写生”的时候，让学生组成小组观察景物，对景物进行全方位的仔细描写，充分运用描写景物时使用的技巧与方法，并借鉴优秀作品进行仿写和创造性写作。

转变教学理念，挖掘生活素材。为了更好地顺应我国语文教学的转变与调整，教师在自己教学理念上的调整是首要步骤，同时也是最为主要的方法之一。目前，我国初中语文教学绝大多数的理念仍然停留在应试教育的思维上，尤其是部分农村初中，该现象更为突出和严重。而应试教育的理念下，学生的综合素质无法得到提升，素质教育的目标往往也因此难以有效得到认同和实行。

课后生活化学习模式巩固课堂知识。学生在课堂上所学到的知识，如果不在实际生活中去加以利用，那这个知识的作用将无从体现，将知识在现实生活中进行转化是学生必备的基础能力之一。比如在学习《济南的冬天》时，学生在学习了老舍先生描写雪的技巧，在实际生活中，当下过雪之后，走进大自然，让学生细心体味，助力学生提升对冬天的认知，让学生在特定的生活场景中获取雪的知识。让学生在生活中进行创作，是十分有利于激发学生学习兴趣的，帮助学生积累生活知识。

结束语

语文作为初中课程教育中的重要课程，是培养初中学生核心综合素养的重要途径。语文教师针对语文生活化教学过程中的问题采取有效策略以提高初中生的综合核心素养。学生的知识转化能力的培养并不一件简单的事，也不是靠某一个人的努力就能实现的，需要教师不断学习，在紧跟时代发展的同时，还要探究全新的课程教学方法与途径，选取适合学生学习的教学形式，教师还要深度研究分析教材内容，把握好培养学生核心能力的方式。学生在巩固教材理论知识时，还要有适当的社会实践，借助寒暑假等假期，走进社会，进入田野，把课本知识好好地运用到实际生活中去。