制药与生物工程专业英语教学改革的初探与实践

杨婕 李子元 杨坤 李德富 刘文彬 陈靖 王雅博 姚长洪

一、 引言

英语作为国际通用的学术语言、重要的信息载体，在知识记录、信息传播、学术交流等方面发挥着重要的作用。 制药工程与生物工程作为化学与生物技术领域的交叉学科，正处在国际科研前沿，知识更新及技术发展迅猛。 两个专业的毕业生只有具备扎实的专业英语能力才能在全球化的大背景下与国际接轨，及时获取先进科学技术知识，迅速提升专业技能。 因此，专业英语在很大程度上决定了学生在未来就业、深造和专业发展方面的潜力。 而在工程教育认证通用标准中所列的12 项基本要求中，使用现代工具、个人和团队、沟通、终身学习等能力要求都与专业英语有着密切的联系。 基于上述原因，专业英语的教学在工科专业教学中的作用举足轻重。 而强化制药工程和生物工程专业英语教学，在提升专业学生综合能力，为我国生物医药发展提供高水平专业人才方面具有重要的作用。

尽管当前许多高校开设了相关专业外语课程，但是对其重视程度远远不够。 专业英语考核标准相对宽松。 生物医药领域合成词汇较多，语句烦琐、难度大，其教学难度本身就较大，再加之现行的专业英语教学模式单一，仍然采用读一读、译一译、记一记、背一背的简单模式，无法有效调动学生的学习积极性，严重影响教学效果，难以满足课程目标达成的质量。

针对上述问题的存在，文章以《制药与生物工程英文文献检索与研读》这门课程的建设为实例，以面向工科的专业英语教学改革为手段，以提高工科本科生专业英语综合运用能力为目标。 在此抛砖引玉，希望通过不断的改革探索，改变现有工科专业英语的教学模式，全面提高工科专业本科生专业英语能力及综合素质，实现工程类专业英语课程的功能由知识教学向能力培养的转变。

二、 改革思路

(一)必要性

如前所述，专业英语在专业知识及能力体系中具有非常的重要性，现有课程教学模式难以满足要求；如何解决现有课时少，教学模式陈旧等主要矛盾是改革的重点。

(二)改革动因

制药工程与生物工程专业文献检索方面的知识，学生主要通过选修图书馆的文献检索课程或参与相关讲座学习，专业没有开设专门的专业英语课程。 但在和学生的访谈中了解到学生有这方面学习的需求和愿望。 因此，学院打算改变传统授课方式，让学生成为课程主角参与其中，提升学生文献调研和英文读写综合能力，为毕业生今后的就业、深造及职业发展打下坚实基础。

(三)指导思想

专业英语并非知识，而是工具，是能力，因此要转变教学思路，从以下几个方面着手进行改革：掌握工具并具备使用能力的最好方法就是使用，将同为工具的文献检索的内容结合进课程的教学和训练中，能有效提高学生文献调研的综合能力；通过层次化的课程设计，在不增加学时的前提下，保证教学效果；通过改变教学模式点燃学生的学习积极性；让学生学会表达和输出，在跨文化背景下进行沟通和交流。

(四)改革措施

为了解决文献检索与专业英语教学中存在的缺失，满足本科生对相关能力训练的需求，经教研室研究，决定以课程建设为措施实施这次教学改革，面向制药工程和生物工程的本科生创新性地开设《制药与生物工程专业文献检索与研读》课程。 课程将打破传统文献检索和专业英语教学的僵化模式，真正将文献检索和专业英语作为工具而非知识本身。 对于这种工具性知识的习得，最好的教学方式就是在不断的使用中熟悉、掌握和巩固。 围绕实际专业课题，以明确的目的为驱动，在大量的文献检索过程中熟悉检索工具，掌握检索技巧；在大量专业英文文献的阅读过程中掌握专业词汇，熟悉专业文献写作规范；在整理、筛选、分类、分析、阅读、总结、表达及写作的过程中，不仅习得专业英语，还训练专业思维。

(五)改革目标

通过课程建设和教学改革，全面提升本科生专业文献，特别是英文专业文献的综合调研能力；包括文献的检索、整理、筛选、分类、分析、阅读、总结、表达及写作等；实现文献检索及专业英语课程的功能由知识教学向能力培养转变。

三、 课程改革实践

(一)课程总体设计

《制药与生物工程专业文献检索与研读》课程在建设之初就采用了创新性的授课模式：每个教学班由超过8 位的制药与生物工程系教师参与课程的授课，授课教师根据自身的专业研究兴趣，拟定相应的课程命题；授课教师规定命题范围，提供一类及二类关键词用于相关专业文献的检索；学生依据个人兴趣，自由组队，选择命题完成；文献检索、阅读、讨论及教师指导以小组形式在课下完成；课题完成过程中，各小组定期进行进展汇报；课程最后，各小组通过总结所调研文献书写综述或研究论文；课程的学习过程即为命题论文的完成过程，鼓励学生用英文准备报告及书写论文。

课程设计分为三个层次：第一层次，课上课下，即课程以课后自主学习、教师分组辅导为主，课堂教学为辅；课下(主动学习)为主，课上(被动学习)为辅。 学生的学习和教师的指导过程有相当比例被安排在了课下，表面上18 个学时的课程，而学生的课后学习时间却远远超过了18 学时，在课后主动学习的过程中，学生能有效保证文献检索工具的使用频率，并能进行大量英文专业文献的阅读，使得两种工具的使用都得到了充分的锻炼。 第二层次，师(教)生(学)，即课堂教学以分组研讨为主，教师讲授为辅；学(生)为主，教(师)为辅。 第三层次，台上(演)台下(评)，分组研讨以学生分组汇报、讨论为主，教师点评、提问为辅；学生是主角，教师是配角，教师的主要作用是点燃学生自主学习的热情。

整个课程设计将文献检索、阅读和写作融合在一起，将口头表达与书面表达融合在一起，将专业外语的学习和专业思维的训练融合在一起；既符合英文(语言)学习的规律也符合专业能力训练的要求。

(二)运行模式

课程学分为2 学分，保证课堂教学时间为18 学时。 每个教学班开课规模为30 人，分成6 组对应6 个课程命题，平均每组5 人；开课前就布置学生分组并选择课题。 六次课堂教学，每次课由两位任课教师组织课程实施。 第1 次两学时，由授课老师讲授文献检索相关技巧，布置课程任务，阐述各课程命题内涵，回答学生疑问，根据需要进行选题调整；第2 至第5 次课程为学生汇报，每次三学时，每次三组，保证每个小组能进行两次分组汇报；最后一次课4 学时，为各组总结汇报。 课堂教学结束后4 周内，各小组提交课程论文。从运行模式来看，课堂教学的学时数有限，仅有18 个学时；但从课程设计思路可以看出：课程教学的重点被放在了课下，主要的学习方式是课后自主学习及教师分(课题)组辅导。 这样，在不增加学时的前提下，能有效保证学生的课程学习时间，提高课程教学质量。

(三)考核方式

课程的考核也依据课程设计的层次采用多样化的方式：分组及总结汇报时依据各小组的汇报情况，采用组间互评的方式针对汇报内容、PPT 设计水平、口头表达及回答问题的情况进行评价；每次汇报参与组织教学的教师也会给各小组给出相应的评价；最后各小组提交的论文作品会提交给课程组教师进行总体评价；各课题指导教师还要根据小组成员的表现给各成员进行评分。 每个学生四个部分的评价按一定比例计入最后的总成绩便得到其最终成绩。

(四)试运行效果

课程的总体设计思路充分保证了学生的学习、训练时间；新颖的课堂教学模式大大调动了学生的学习积极性及参与度；课程教学取得了良好的效果，也赢得了学生的好评；教学成果显著，六个课题组共产出六篇综述或研究论文，有的高质量文章已进入投稿流程；课程研讨过程也促进了任课教师对于课程改革的思考，激发了教师的创造力，很多新颖的课程设计及教学安排都是课程组教师经过讨论、集思广益确定下来的。

四、 改进方向

课程结束后，课程组教师开展了及时的研讨活动，总结了教学经验，并针对课程第一次运行中遇到的问题提出了建议：首次运行，授课教师对部分现代教学工具的使用还不是很熟悉，课堂组织的过程中也遇到了一些问题，据此，拟强化现代教学工具的应用力度；在小组及总结汇报的过程中，学生仍然采用中文进行汇报，但鉴于本课程是专业英语的课程，教师将在今后的课程中鼓励学生循序渐进地运用英文进行表达；小组两次汇报间的时间间隔较短，在之后的课程中将进一步合理化教学运行，采用隔周上课的模式，保证学生在课下有充足的准备时间；激发组间竞争意识，进一步调动师生积极性；这次尝试性的课程改革取得了良好的效果，将力求把教学过程中的经验书面化形成文字，保证课程教学思想的传承，也利于同行交流共享。

五、 结语

传统的课程教学，通常采用一门课一位授课教师的模式，课程对教师的依赖性较大，而这门课程采用了超过8 位教师的教师团队，这样的授课模式即能够保证良好的授课效果，也使学生获得多样化的指导。

本课程是在新冠疫情已经得到控制的下半年首次运行，得益于上半年疫情过程中线上教学的开展，师生对于线上教学及相关现代教学工具的使用都有了一定的经验，因此本课程在课后辅导的过程中教师采用了多样化的线上教学工具，灵活完成了远程指导。 在“后疫情”时代，线上教学工具的使用有可能变得常态化，特别是像四川大学这样拥有多个校区的大学，师生可能分布于不同的校区，5G 网络的发展可能在未来完全弥补这种空间上的障碍，使得师生随时随地的“虚拟面对面”交流成为可能。

本课程采用任务式教学，使学生在分组完成课题任务的过程中完成了学习，表面上是在收集资料书写课程论文，但实际上主要训练的是学生文献检索和专业英文阅读的能力，这其中也锻炼学生团队合作、资料收集、整理、筛选、分析、共享、总结等多方面的能力。任务式教学有利于充分调动学生的学习积极性，激发学生自主学习的兴趣，这种模式可以运用于多种课程的教学过程中。 通过任务设计，可以巧妙、高效地完成教学任务，但要完美掌控这样的课程节奏，也对现代高校教师的综合能力及素养提出了更高的要求。