小学语文生活化写作指导“三部曲”

山东省淄博市周村区凤鸣小学 于 楠

文学来源于生活，因此，写作亦必得以对生活的发现、思考与挖掘为原则，也即写作指导必得以“生活化”为前提，而再去考察优秀作品、著名作家所具有的共同特点，即对细小事物的捕捉观察——洞察力、形象巧妙的想象艺术——共情力、深刻的思想主题——感悟力，从而以此作为从根本上、源头上、有序、有效提升学生写作能力的依循点。

一、洞察——精细敏锐地发现细小事象

洞察力及对事象微小细节的捕捉、发现能力。经典的文学作品之所以经典，其中一部分原因即是由于其在选择人、事、物等写作对象或者在对其进行描述时，有对细小而多被人忽略事象的关注、有代表性细节点的添赋，因而更显细腻、形象、真实、朴素与动人。试想，如若无此能力的支撑，文学只是粗略地呈示给读者自己皆能够感知到的内容，其之美、艺术及促人向真向善的功能又从何谈起。而落实至教师对小学生此能力的培育，则可以身示范之，即通过对自身洞察所得的展示，告诉学生何为细节，又当如何发现。

例如：在日常课堂中，我皆会不定期地向同学们展示我在最近一段时间内的生活观察发现，如被丢弃在街道角落里，无人问津而满沾灰尘的小黄车；在秋天的早晨被风吹下，又被汽车碾压的黄叶；天空中盘旋的飞鸟；暮色来临时始终在弯月旁边的那一颗亮星；一位会常常出现在与自己同一辆公交车上的老人……并在尽可能的情况下，利用多媒体给同学们出示我所拍的这些事象的真实图片。以向其指点“生活中其实有很多不为人注意的事物或现象，当我们用心灵与眼睛将其发现、将其带出它原来所在的角落，它会呈现出不一样的意义”。此之后，我便让同学们根据由此了解到的关于生活细节的形态，去同样在校园里、街道上、天空中、地面上、角落里等每一处眼睛能够所及的生活场所中去关注或被司空见惯、或还尚未触及的事物，并记录下来。如此，其洞察力及体现在写作中的细节展现力皆将得到逐步的提升。

二、想象——体验各个角色视角与情感

单纯的洞察力还不足以支撑学生写作能力的形成，因为只有对生活中细小事象的单纯罗列，而无对其文学艺术色彩的赋予、无对其人文色彩的增添，其则无法在真正意义上成为“文学”、引发读者的感触与共鸣。而能够有效弥补此缺漏、实现此目的的途径则为“想象”，也可以说是去在所表现的各个角色的视角下，设身处地体验角色境遇和情感，从而构思成为一个丰富多姿、具有生气的文本。

例如：就上述提及的“在秋天的早晨被风吹下，又被汽车碾压的黄叶”的描写，则可在此可视的客观事实下，在诸如“秋深了，树叶大多失去了翠绿饱满而润泽的光，而在渐渐干枯的过程中随西来的风逐片凋落”等的观者立场描述之后，同学们则可将自己想象为凋落的树叶，而以树叶的视角进行这样的阐述：“那树叶在坠落底面而将不久便消逝于尘土之前的最后一次能够借着风在空中飘摇的机会，尽力盘旋着、摆动着。好像在说：‘嘿嘿嘿，老了老了，还能不用再受枝干的束缚，这么自由地跳一次舞。我的身躯是佝偻的、色彩是枯黄的，但心依旧保持着夏日的火热！’她在即将落地时舞步又飞旋而快速盘桓，给予了这场表演一个完美的落幕。”如此，相较于单纯的细节复刻式的述说，如“树叶黄了，在秋日的清晨，掉了满地”则更彰显着诗意的情怀，彰显着文学艺术的魅力、语言的美，而能够成功感染、触动到读者。

三、感悟——结合生活经验生发自身思索

相较于细节之细腻、想象之华丽，“感悟”之下的思想情感作为文本的灵魂而成为写作指导的“压轴”基点。而对学生此感悟力的培育则可以借助引领学生对自身所表现对象及其情态进行深入思考、让学生结合自身生活经验进行关于生命、自然与生活的体悟等的方式。

例如：在上述对于“秋日黄叶凋零”进行想象化的描述之后，我则引导同学们对此进行升华，即结合自己的生活经验，从生命兴衰、更替、对待生命消逝的态度等的角度进行看待与诠释：黄叶在凋零的过程中做出最后一次飞旋、舞动出自己最美丽的姿态，对此，则可说：“干黄卷曲、一压即碎的它在灿烂的夏日里也曾有过自己的青春、有过在枝头与鸟儿嬉戏、惬意地随风飘摇、居高临下展望众人的时光与骄傲。而今，它变了模样、坠落在尘土、被汽车碾压，最后或融于腐土、或被焚于大火。这是它的宿命，也是人的宿命。但它始终不会剥夺生的权利与在生命中起舞的机会，能剥夺的只有自身的消极与悲观。”如此，则文质兼美，可谓一篇佳作。

生活是写作的本源，亦是提升学生生命意识、精神修养的所在，对它的关注、想象与延展将在促进写作之外，帮助学生达到“诗意地栖居”的理想生存境界。