言语随口出，从心有章法——小学生课堂言语表达的几点思考

江苏省宿迁市泗洪县曹庙中心小学 陈启国

阅读教学在义务教育当中的作用以及重要性不言而喻，在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中就曾经非常明确地点明阅读教学的重要性，可以说，阅读教学在一定程度上是教师、学生以及书本等之间交流的过程。这就是说，阅读教学要求教师利用多条信息通道，进行有效沟通并产生相互影响。阅读教学中，教师应通过帮助学生与文本、教师、编者展开多边的积极的“对话”，从而使学生获得更多的生命体验。在阅读教学中积极的“言语表达”对教师教的方式和学生学的方式的变革有着重要的作用。但从目前看，课堂上学生语言表达的情况不容乐观。

我们常常会遇到这样一种现象：学生随着年龄的增长，年级的升高，他们的表现欲越来越弱了，一是因为随着年龄的增长害羞的心理逐渐滋生，二是因为我们的教育特别是语文教学没有针对这种心理有意识地培养他们当众说话的能力来抵制和排除因害羞而引起的畏惧心理。

我在多年的教学中，发现学生在课堂上不愿表达现象比较严重。发言被动消极，有些学生发言词不达意。据不完全统计：仅有约20%左右的学生能完整流利地回答老师的问题，25%的学生能完整地回答老师的问题但不够流利，30%的学生不能完整地回答老师的问题，还有约25%的学生不愿回答问题。

出现以上问题，一方面是由于社会环境、网络文化的变化，加之小学生辨别意识和能力不足，从而导致其语言文字表达能力被弱化。另一方面现在的小学生课余生活空间比较狭小，课余生活方式单调，缺乏语言文字的运用平台。最重要的是部分学校或教师对小学生语言文字表达能力提高的培养观念薄弱、技术手段落后。针对此种现象，笔者在学生的课堂的言语表达方面寻求对策和出路。

一、有话想说——激发言语表达的兴致。

小学生一般而言都是对于自己非常感兴趣的事物会比较上心，如果一件事物能够很好地激发小学生的兴致，那么小学生们肯定会特别热情，会积极主动地参与学习。所以，老师在进行语文教学的时候一定要把语文课堂变得更加有趣，能够不断地激发起小学生的兴趣，让小学生积极发言，不断地提高他们的语言表达能力，让他们对言语表达产生浓厚的兴趣，有了兴趣以后，这便很容易点燃学生们语言表达的火花，让他们乐在其中，学在其中。这样便可以让小学生从小就拥有一个优质的语言表达环境，不断提升学生的语言表达能力。在对《田忌赛马》这篇文章进行教学的时候，首先我让学生对课文内容进行了解，然后让每一位学生都站起来分享自己读完以后的感受体会，让他们不断地锻炼自己的概括能力以及语言表达能力。有的学生便可以很流利且富有感情地表达出自己读后的体会。有时候下课铃都响了，学生们都还沉浸在语文课堂之中，不愿下课，都要把自己读后的感受说出来才愿意下课。甚至下课后，同学之间还在互相交流。课上的收获之余，日记也成了学生“每课抒怀”的好天地。学生不但在语文课堂上练就了好口才，还在日记中磨利了“小笔头”。在课堂上，我每次看到同学们争先恐后地积极发言，听着他们清脆悦耳的童音，就宛如听到了他们敲响的音符在欢快地跳跃。

二、有话可说——创设言语表达的情境。

阅读教学中，教师首先应吃透文本，善于创设对话情境，让学生积极主动参与其中，激发学生们对话的想法和热情。课堂教学是个动态的过程，师生沉浸在文本中，经过创设对话情境，对文本有了更深的体验，有了感悟，激起思辨，产生更深层次的对话，最终达到个性化的鉴赏目的，这就是创设对话情境的意义所在。例如：《凡卡》是经典的小学语文篇目，在学到凡卡给爷爷的信中说“我的生活没有指望了”这句话后，我做了这样的设计：

师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢？请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了？在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。

学生学习后交流：

生1：“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”从这句话中我可以感受到他的生活没有指望了。

师：能具体说说吗？

生1：凡卡只是不知不觉睡着了，老板就狠狠地揍了他一顿，他太可怜了。

师：那如果我把这句话改为：老板拉着我头发，然后把我叫到院子，用皮带打了我。请同学们和原句比较着读一读，觉得怎么样？

生2：虽然只改了几个字，但是感觉很不一样，改了以后的这句话用了“拉”“叫”“打”三个动词，太平淡了，不如原来的好。

生3：原来的“揪”“拖”“揍”三个字，我们读着都觉得凡卡肯定很痛，老板根本没把凡卡当成人来对待，把他像狗一样揪着拖出去揍，难怪他说自己的生活连狗都不如。

生4：原来那三个动词更好，能够看出老板很凶狠，更能衬托出凡卡的可怜。

师：是啊，虽然只是几个简单的动词，但用于不同身份、性格的人，能更好地烘托人物的性格特点。

教师引导学生读课文，品读文本的字词句，感悟文字背后的内涵，展开与文中人物的对话，与作者的对话，把感悟到的内容与老师交流，与同学交流，对提高学生言语表达能力有着不可低估的作用。

三、有话会说——辅之以言语表达的方法。

兴趣、情境固然是很重要，但是如何能够让学生学会如何去表达更为重要。如果老师已经把语言表达的情景创设好了，学生还是不能够做到精准表达，语言流畅，还是结结巴巴，那么这个时候我们该如何对学生进行必要的引导呢？老师在对学生进行语言引导的时候可以用“首先……其次……再次……最后……”进行分层次的表达。还可以用“有的……有的……还有的……”进行表达，例如每天的早读课，有的学生小声阅读，有的学生在进行默读，还有的学生大声朗读。在老师教学生如何去回应别人的时候可以用“你的意思我明白了”“是的，是这样的”“我知道了，我会把你的意思转给他”。

可以想见，在我们的课堂中，如果学生个个能说会道，尽情展现自己智慧火花，课堂一定会光芒四射、精彩纷呈。

总之，小学生的言语表达能力训练在语文教学过程中，应随时随地地进行，它是一场未经预设的智慧跋涉，它没有最终的目标，它永远面对无法预料的远方。让我们为课堂上师生的高质量的言语对话而鼓掌呐喊，让我们一起努力起来，为课堂上的言语表达加油！