方法指导 趣读寓言——统编教材三年级下册第二单元教学思考

福建省邵武市熙春小学 喻洁琼

寓言是文学范畴内独树一帜的文学体式，也是小学语文教学中独特的组成部分，统编教材三年级下册第二单元以“寓言是生活的一面镜子”为主题，共选编了四篇不同时代、不同地域、不同文体样式的寓言故事——《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》。现以统编教材三年级下册第二单元为例，谈谈个人对于寓言教学的思考和感想：

一、立足文本，学法渐进

《守株待兔》作为本单元中的第一课，要求学生“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么被宋国人笑话”；《陶罐和铁罐》则要求学生在理解课文内容的基础上，从两只罐子不同的结局中领悟寓意；《美丽的鹿角》一课，出示了三种不同的看法，引导学生进行思辨，理解寓意；单元末尾以略读课文《池子与河流》作结，以诗的形式来讲寓言故事，通过对池子与河流不同的观点的探讨，引导学生学习河流不断进取的人生态度。

通过课后习题的要求我们可以看出：本单元四篇课文之间是相互补充、由浅入深的，从语言、情节入手，再到形象的感知，最后实现对寓意的探索和对观点的思辨。作为教师，在教学时我们应当紧紧扣住单元语文要素，树立单元整体解读意识，充分利用课后习题、阅读链接、导学提示等途径，循序渐进、由表及里地逐渐深入学习。

二、读中感悟，品味语言

寓言同其他文学作品一样，归根结底都是一种语言艺术，在教学时也应该紧扣文本进行朗读，体会语言文字的精妙、培养学生语文素养。本单元选文形式丰富，精选了古今中外的四则经典寓言故事，每个寓言都有不同的文本风格特征，指导学生“读”的侧重点也不尽相同。

《守株待兔》是一篇古代文言文寓言故事，在教学时，应当注重在读时理解文章的寓意，可以尝试教师范读—学生跟读—自由练读—理解词语—了解文意—尝试背诵，每一个环节都应做得扎实有效。当学生可以做到准确、流利地朗读文本时，文章的寓意也就显而易见了。《陶罐和铁罐》是一篇现代文寓言故事，文中出现了大量的神态、动作、语言描写，教学时可以引导学生自由读、分组读、分角色读，在朗读的过程中感受陶罐、铁罐的不同性格。《美丽的鹿角》可以重点对鹿前后心理变化的语句进行朗读，帮助学生理解故事内容。《池子与河流》是俄国作家克雷洛夫笔下的一首现代寓言诗，是通过诗歌形式表现的寓言，这篇文章同《陶罐和铁罐》一样，两个角色拥有不同的人生态度，池子安于现状，河流奔流不息，通过两个角色不同的结局点明寓意。教学时教师可以立足“诗歌”这一文学体裁，从诗的语言、结构、断句等方面展开教学，针对“池子和河流的观点，你更赞同哪一种”进行思辨，引导学生领会文章的寓意。

三、不同方法，感悟寓意

在学生能够理顺寓言的故事情节之后，教师对于寓意的点拨也至关重要。在教学时要注意先从语言、情节入手，再到形象的感知，最后实现对寓意的探索。

1.抓住“傻事”，理解寓意

教材中选编的寓言篇幅短小且多利用拟人、比喻等手法塑造形象。寓言的故事情节相对简单，但情节的前后联系对寓意的揭示有重要作用。例如，在教学《守株待兔》一课时，可以围绕课后思考题第二题“说说那个农夫为什么被宋国人笑话”，引导学生明白不能将意外的收获，看成是会不断发生的事情，存有侥幸心理。这种方法也可以用在阅读链接的《南辕北辙》之中，学生在寓言故事情节中，深入地理解寓言的故事寓意，不仅锻炼了自身的想象力，也能逐步掌握寓言的学习方法。

2.挖掘冲突，阐释寓意

矛盾冲突在文本内容中占有重要的地位，对寓言而言，迥异的角色性格、不同的故事结果都是矛盾冲突的体现。教师在教学时应当引导学生挖掘寓言的矛盾冲突，从而更深层次地理解课文。在课文《陶罐和铁罐》中，两位主角性格迥异、对话生动，结局也大相径庭。而在《美丽的鹿角》一课中，鹿角为它带来美丽，却让它险些送命；难看的腿却让它狮口逃生。在教学时我们可以将陶罐和铁罐、鹿角和鹿腿放在一起比特点、比态度、比结果，领会文章所蕴含的道理，学会全面地看问题，也为下一步引导学生阐明自己的观点做好铺垫。

3.联系实际，提升思维

寓言，是一把活跃思维、开启智慧之门的金钥匙。学习寓言故事的意义，不在于读懂某一篇课文、学会某一个道理，而是要发展学生的思维。如讲授《守株待兔》这一课时，引导学生说一说在生活中遇到的与“守株待兔”寓意相似的例子，帮助学生建立文本与生活经验之间的联系。从引导学生“理解寓意”，再启发学生展开思辨，由文本过渡到现实生活，从课文中的“角色”带向“我”，从“故事”带到“我的生活”，实现思维品质的升华，这才能算是在这个寓言单元里真正有所收获。

四、以一带多、品味鉴赏

本单元除了这四篇寓言外，在阅读链接中出现了《南辕北辙》《北风和太阳》两篇寓言故事，在语文园地中编者还向同学们推荐了《中国寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言书籍。在课堂教学外，我们应当鼓励学生更多地阅读寓言，采取“以一带多”的教学形式不仅可以扩充学生的阅读量，又能够巩固学习寓言、理解寓意的方法，培养学生的自学能力，可谓是一举多得。

这样，以本单元的四篇课文为教学线索，由浅入深引导学生实现“读通文章—了解大意—理解寓意—学会思辨”， 从而提升学生的寓言阅读能力。