小学语文想象类写作的要点指导探析

王 亮

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226000）

引 言

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这句话说明，想象凭借其漫无边界的特性成为发现与创造之本；凭借其浪漫性成为文学与艺术的重要元素。这也是小学启蒙阶段将想象类写作纳入教学课程的原因之一。教师对想象类写作的指导不仅应满足文本的一般要求，而且要契合想象的主题，可将其划分为情感真实、中心明确、想象合理与语言生动四大方面。

一、情感真实，根据自身感触选题立意

想象是人们对现实生活的一种期望，我们借想象憧憬现实生活中无法实现的愿望，使现实生活不甚理想的事物变得美好，这说明想象中应饱含主体对美好、理想生活的热爱与向往。这种情感发之于心，应充分流露在字里行间[1]。这是文本的内在灵魂，也是使文本增彩的关键。“情以物迁”即教师应引导学生以生活中触动自己的现象或事物为对象，选题立意，避免牵强的想象与索然无味的表达。

例如，在讲授完《花瓣飘香》一文后，笔者让学生结合课文内容，以“假如我有一朵七色花”为主题，以利用不同色彩的七片花瓣实现七个心愿为线索，进行想象类文本写作。为激发学生对理想和愿望的热望，笔者引导学生回顾现实生活，找出自己希望改变的生活现状或社会问题，并思考自己希望如何改变这一现状。这一过程便是学生向往美、创造美的精神升华与净化过程。如一位学生在交流讨论环节回答道：“假如我有一朵七色花，我想用它的清香驱走雾霾，让蓝天、白云与星辰重现，让人们不再为空气污染而担忧；我还想用它的色彩装点世界的任何角落，使生活在各地的人们都能在五彩斑斓中感受美、心向善。”这样，学生在写作之前选择自身感触最深的现象或事物，能在最大程度上激发向往美好的感情，为之后的实际表达奠定坚实的基础。

二、中心明确，围绕写作目的展开写作

在以饱满的情感介入写作后，教师应引导学生明确写作目的，即回答“为什么要写这篇文章”“通过这篇文章想传递什么信息”的问题。写作目的往往在文本首尾，并散落在文章中间，组成在感性情感之外的理性旨归[2]。教师应着力引导学生明确写作目的，抓住写作中心，在此基础上谋篇布局、切实表达。

例如，在上述“假如我有一朵七色花”主题中的“用清香驱走雾霾”“用色彩装点世界”等内容的写作目的便是表达自己对美好的向往。除此之外，写作目的还可以是褒扬诚实、勇敢等品质，鞭挞虚假、自私等不良行为，热爱生活中的某一事物等。例如，在讲授完《雪儿》一文后，笔者让学生想象自己化身为一只和雪儿一样的白鸽或小鸟在蓝天中飞翔的情景，让学生思考自己可能看到的景色、遇到的困难与做出的反应，并在此基础上让学生判断自己是否对鸟类这种生命形式充满热爱与渴望。若是，则以“我是一只（ ）的鸟”为主题写作想象类文本；若非，则自由挑选一种自己喜欢的事物，同样以上述主题形式进行想象写作。在此之前，笔者先让学生进行文本构思，确立自己想要表达的中心。在“我是一只（ ）的鸟”的主题下，写作中心为“表达我对鸟类生命形式的热爱”；写作结构分为三个部分分别为：“我”有诗与远方、与风雨搏击的勇气、强大的生命力。这样，学生写作时便有了清晰的思路，从而写作更加高效、高质。

三、想象合理，基于生活实际延展想象

在上述内容的基础上，教师应带领学生分析想象类文本的标志性词。想象的基础是生活，想象应基于生活实际的可能性而又高于生活，如此，才能使文本在有所依据的同时，又让作者与读者能够基于自身生活经验真正创造美、感受美[3]。

例如，在讲授完《揠苗助长》一文后，笔者让学生续写文章。一位学生这样写道：“所有的禾苗都枯死了。儿子一想便知道是父亲把禾苗拔高了，于是，他愤怒地拿出手机拍了一张禾田照，三步并作两步地回到家中，让正要去邻居家夸自家禾苗长势的父亲看，厉声呵斥道：‘你鬼迷心窍了啊！’”对此，笔者提醒这位学生：“写作应基于特定的时空和文化背景，这是一则战国时期的寓言，那时并没有手机，而且‘孝’是古老的传统文化，在那个时代，儿子与父亲说话不能用‘厉声呵斥’，还要注意措辞，《论语》中的‘事父几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨’便是这个道理。”对此，笔者给出了这样的修改建议：“儿子看到父亲犯了错，无奈地摇摇头，回到家中，向父亲说明了情况。父亲一听急忙跑到禾田，看到禾苗枯死后捶胸顿足，想自己以前的辛苦都白费了。儿子随后劝慰父亲不要伤心，向父亲说明了庄稼生长的自然规律，并帮助父亲重新种了禾苗。”

四、语言生动，善用修辞

语言是文本内容、思想与情感的外在体现，是影响文本质量的关键因素。不同类型的文本对语言有着不同的要求，或朴实，或严谨。想象类文本依据其浪漫的内在属性与传递美好愿望的要求，描写应注重形象生动，这便是此类文本写作对修辞的要求。

例如，在讲授完《槐乡五月》一文后，笔者让学生根据对“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝条，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”等修辞表达的理解，在生活中选取一种事物用同样的修辞手法展开想象，如写柳树、断桥、星辰、天空等。有位学生这样写道：“黑色的夜空上有无数颗亮亮的星辰，像小孩儿的眼睛一样明亮，像宝石一样灿烂，那是月亮的孩子，在广阔静谧的夜空中与妈妈做伴。”笔者表扬了这位学生，同时指导该生在运用比喻修辞手法的同时，还可以使用排比的修辞手法，即增加一个喻体意象，如“像指路灯一样明亮”。除此之外，笔者还建议学生灵活使用动词、名词来塑造形象感，如可将“黑色的夜空上有无数颗亮亮的星辰”改为“黑色天幕上镶嵌着无数闪耀的星辰”。

结 语

想象类文本写作是学生初步建构美的精神世界、锻炼思想创造力、增强情感感知力和语言表达能力的重要途径。教师应带领学生深入掌握情感真实、中心明确、想象合理、语言生动四大要点，在此基础上开展想象类文本写作，使学生更好地认识美、感受美，从而使学生健康成长。