从“入场”到“在场”——也谈小学德育活动课中的参与性

朱颖颖

（江苏省苏州市金阊实验小学校，江苏苏州 215000）

引 言

主题班会活动是德育课程，是学校德育的组成部分之一。组织主题班会活动的目的是引导学生形成正确的品行，促进他们的健康发展。所以，学生的参与性决定着主题班会活动的实施效果。主题班会活动是由一系列活动组成的，如班会活动目标的确定、班会活动内容的选择、班会活动形式的践行等。这些组成部分需要学生参与，如此才能真正地使学生成为主题班会活动的参与主体，受到德育教育。因此，笔者在组织小学主题班会活动时，会以活动流程为载体，采用多样的策略引导学生参与。

一、学生参与确定主题班会活动目标

主题班会活动目标是活动的出发点和落脚点。主题班会活动，从其字面可以看出，是实现主题班会活动化。活动是以人的参与为基础的，所以，在确定主题班会活动目标的时候，教师要引导学生参与其中，和学生一起确定目标。如此不仅可以使学生成为主题班会活动中的一分子，还可以使他们明确主题班会活动的实施方向，做到心中有数，为接下来有效地参与主题班会活动打下坚实的基础[1]。

布卢姆的目标分类理论为活动课程的实施确定了三个维度的目标。其中，他强调过程与方法目标、情感态度价值观目标。之所以强调这两个维度的目标，是为了使学生通过切身体验，成为活动的主人，并借由体验和经验建立自然、社会和自我关系，潜移默化地塑造良好品质。因此，笔者认为，在实施主题班会活动时，教师要引导学生参与活动目标的制定，并将体验、感悟渗透到活动目标中，如此能使学生通过全程参与活动，感知到主题班会的价值，同时建构个性的认知。

以“为爱奋斗”的主题班会为例，在确定了班会活动主题之后，笔者鼓励学生们自主联系生活经验，说一说从什么人身上获得了爱，要如何对待这些爱。学生畅所欲言，说出了父母之爱、教师之爱、朋友之爱等，指出要奉献自己的爱。立足学生的回答，笔者要求学生围绕班会主题合作确定此次活动目标。学生设定了以下活动目标：目标一，从生活中收集与“爱”有关的事例，初步体会父母之爱、教师之爱、朋友之爱；目标二，立足“爱”的事例，扮演角色，感受他人给予的爱，学会向他人奉献自己的爱；目标三，用“爱”的眼光看世界，学会在生活中用感恩的心面对一切。设定这些活动目标，不仅使学生真正参与到活动中，还便于他们通过体验收集活动、角色扮演活动等，实现做中学，进而受到心灵上的滋润。

二、学生参与编排主题班会活动内容

学科课程具有系统性，其是以学科逻辑顺序建构课程实现的。通过参与系统性的学科课程活动，学生不仅可以系统地掌握学科知识，还能全面地认知世界，实现自我认知结构的完善，为身心健康发展打下坚实基础。主题班会活动属于学科课程，其具有学科课程的特征，在实施过程中，教师要和学生一起编排活动内容，借助系统性的内容实现班会的活动化。在实现班会活动内容系统性的过程中，一方面，教师要让不同学段的学生参与到同一类别的活动中，借此促进活动的逐步深化，实现活动内容的纵向发展；另一方面，教师要引导同一学段的学生参与不同类别的活动，实现活动内容的广泛化，保证活动内容的横向发展。活动内容在实现横向和纵向发展的过程中，自然而然地可以实现系统性。因此，教师在组织主题班会活动时，要在活动之初，先立足学生的实际发展情况，以身心发展规律为基础，制订统一的培养计划，然后围绕培养计划，设定明确的活动内容，如道德教育、安全教育等，最后围绕不同的活动内容，继续设定活动模块，驱动学生全面参与[2]。

以心理健康类内容为例，在此主题的指导下，笔者立足学生的发展情况，继续设定了自我、学习、情绪、人际、行为、成长等活动内容，之后，根据学生的动态发展状况，继续设定不同的具体内容。例如，针对一年级小学生主要进行“读书好方法”活动；针对二年级小学生实施“写作业很专注”活动；针对三年级学生进行“自觉：晨读午读”活动；针对四年级小学生组织“认定目标坚持不懈”活动；针对五年级小学生实施“做事三思后行”活动；针对六年级小学生进行“表达观点语言得体”活动。这样设定活动内容，符合学生的发展情况，可以使学生通过参与活动获得发展满足感，同时可以使学生在潜移默化中塑造健康心理，为他们的健康发展打下坚实基础。

三、学生参与践行班会主题活动形式

班会主题活动形式是有效落实主题班会活动目标和内容的主要途径，更是学生参与主题班会活动的重要环节。常见的主题班会活动形式有角色扮演、经验交流、观摩讨论等。这些活动形式生动有趣，可以有效地激发学生的参与兴趣。同时，学生在参与过程中可以实现良好发展。

（一）角色扮演活动

所谓的角色扮演，是指在实施主题班会活动的过程中，教师立足班会主题，创设特殊的活动场景，引导学生扮演不同的角色，使学生获得切身参与、体验的机会，并通过发挥主观能动性，获得个性感知的活动[3]。从角色扮演的内涵可以看出，该活动的实施便于学生走进具体的班会活动中。但是，角色扮演活动的实施是以恰当的活动资源为保障的，如果活动资源选择不当，将导致创设的活动场景出现偏差，影响学生对活动意图的认知和感悟。绘本具有图文结合的特点，是小学生极为感兴趣的内容。绘本一般包括人物、环境、情节这三个要素，具有故事性，是不可多得的创设活动场景的资源。在实施主题班会活动的时候，教师可以应用绘本资源创设活动场景，这样不仅可以激发学生的参与兴趣，还可以使学生通过体验角色活动进入新的境界中，实现情感的丰富、得到心灵的滋养。因此，笔者在组织主题班级活动的时候，会围绕设定的主题和确定的活动内容，选择绘本资源，创设活动场景，鼓励学生扮演角色。

以“保护家园我来做”主题班会活动为例，之所以组织此次班会活动，是因为笔者通过对学生的日常观察，发现不少学生有随手扔垃圾、随意践踏草坪的不良习惯。学生的这些做法表明了他们道德观念单薄。因此，立足学生的情况，设定主题内容之后，笔者选择了《地球感冒了》这一绘本资源，旨在引导学生树立保护环境、践行绿色行为的意识。在活动实施过程中，笔者先利用多媒体技术向学生播放了日常校园生活中常见的一些不文明现象，引起学生的关注和思考。接着，笔者呈现《地球感冒了》绘本内容，引导学生进行小组合作学习，扮演不同的角色。其中，第一组扮演地球的鼻子和喉咙，第二组扮演海浪和容颜，第三组扮演小男孩，第四组扮演云彩和下雨……班长读旁白。通过合作交流，学生自主地确定了表演内容。于是，笔者将课堂还给学生，鼓励他们演绎不同的角色。通过演绎角色，学生获得了直接感受。笔者乘机向学生提出问题：“你们有没有感冒过呢？感冒了，身体有什么反应呢？地球为什么会感冒呢？地球感冒之后带来了哪些影响呢？我们要如何做才能使地球不感冒呢？”以此来驱动学生联系表演经验和自身的生活经验，感知当前的环境污染问题，树立保护环境意识。

（二）现场体验活动

主题班会活动的实施强调学生的参与，注重学生体验实践活动和现场活动。陶行知先生在其“做中学”理念中指出，在参与教学活动的过程中，学生只有切身地经历，才能真正地理解学习内容，感知学习价值，同时可以在潜移默化中养成不断探究、顽强拼搏的意志品质，自然而然地将学习内化为自己生活中不可或缺的一部分[4]。因此，要想真正地实现主题班会活动化，教师要将体验活动的权利还给学生，驱动学生切身经历，使他们获取直接经验，做到知行合一。实现知行合一，学生的信息量自然可以增多，随着信息量的增多，他们慢慢地会实现全面发展。所以，在组织主题班会活动时，教师可以开展现场体验活动，驱动学生参与其中，获得发展。

随着物质水平的不断提高，学生的生活水平也逐渐提高，但不少学生缺少独立意识和劳动意识。“立德树人”教育根本任务的提出，要求教师在实施教学的过程中渗透劳动教育，引导学生树立劳动意识，践行劳动行为[5]。此外，通过体验劳动，学生可以更好地认知世界，潜移默化地形成合作能力、协作能力等。基于此，笔者组织了“学会合作”的主题活动，旨在引导学生体验除草活动，认识到团结合作的重要性，并学会合作、学会劳动。具体来说，围绕此主题，笔者将学生带到学校的种植园，为不同小组的学生分配不同的活动区域，要求他们以小组为单位为种植园除草，看哪一组用时最少，将杂草清理得最干净，表现最好的一组将获得奖励。在学生参与活动之后，笔者还精心地组织了总结反思活动，要求各个小组成员结合自身的活动经验谈一谈感受。在这个过程中，学生将实践感悟转化为道德认知，促进了身心全面发展[6]。

结 语

总而言之，在“立德树人”教育根本任务的指导下，教师在组织小学德育活动课时，应以学生为中心，精心组织主题班会活动，和学生一起制订班会活动主题，并联系学生的发展情况，围绕此主题确定活动内容。之后，教师应在“做中学”理念的指导下，组织多样的实践活动，如角色模拟、现场体验，使学生成为活动的主体，使他们通过自主、合作体验活动，获得个性认知，受到德育教育，实现健康发展。