英语词汇教学的音形义研究

梅宇 刘辰 唐燕玲

一、 引言

“单词”不等于“词汇”。 “单词”包含音、形、义三方面。 而“词汇”指某一语言中所有的“单词”和“短语”。 因此“词汇”包含“单词”的所有变化形式、其构成的短语、各种搭配等(张献臣，2018)。 英语词汇量高达一百多万。 威尔金斯认为若无语法，人们只能表达很少的内容，但若无词汇，则根本无法表达。 学习者学外语的时间大部分都花在了词汇的学习上，所以应特别注重词汇的学习。 但许多教师在传统词汇教学中，往往只讲解单词的音形义，而这只是词汇教学的一部分。 此外教师认为词汇学习只需学生通过查字典等方式自学，所以教师在课上主要讲解语法、语篇等，却忽略了极其重要和基础的词汇教学。 英语词汇教学范围极广，包含“七会”目标，即读准音听得懂、熟知词义、熟知词性、同义表达、词形转换、常见搭配和会熟练运用(张学顺和崔广进，2020)。 且在一定程度上，词汇量的大小决定了学生的英语水平，因此，教师应重视词汇教学。 文章从音形义三方面来分析词汇，希望能给英语教师的词汇教学一些启发。

二、 读音在词汇教学中的应用

教师进行词汇读音教学时讲解同音词和近音词的读音，有助于学生精准掌握单词的语音。

(一)同音

同音词指词汇间的读音完全相同，即音标相同。如：right—write； meet—meat 等。 学习者根据新词音的特点，通过联想，在单词音之间及新旧单词间建立联系，使新旧知识有机结合，促进生词的记忆(洪显利和冉瑞兵，2003)。 教师在讲解单词读音时，可把音标相同的生词和熟词放在一起呈现，讲解它们语义等方面的差别，既帮助学生记忆新词，又能让学生在下次听到该读音时能够辨别出指的是哪一个单词。

(二)近音

近音指词汇间的音标不同，但有相同或相近音素。如could—fool； egg—apple； make—cake—fake 等。 这类单词的语音可依据绕口令、短语搭配、造句等来教。如：1. Lou couldn’t fool Sue. 2. To eat eggs and apples.3. I make a cake and some fake flowers.该教法使学生认识到近音词汇发音的异同，有利于学生听懂听力及培养准确的口语表达能力。

三、 词形在词汇教学中的应用

教师在进行词汇的词形教学时，应详细讲解同形词的不同词性、词义、用法等，以及近形词的语义等差别，这有助于学生分清楚词的不同形式所代表的不同含义，加深学生对近形词的理解。

(一)同形

同形是指词汇的形式完全相同。 英语词汇往往有多种词义和词性，因此同形词很常见。 同形词的多重语义大多由该词的本义引申而来。 如heart 的本义是心脏，引申义如名词：感情(人的感情是由心而发)、中心(心脏是支撑人得以生存的核心器官)、红桃(红桃扑克牌是心形图案)等，做动词表喜爱(喜爱是由心而发的情感)。 教师应给学生讲解词汇的本义与常见引申义的语义联系，这有助于学生在具体语境中推断熟词的新义，也有利于学生理解词汇的多重语义。

(二)近形

近形词分为以下几类。 第一类指词汇的形式相近。 近形词的词形相似，若死记硬背则极易混淆。 教师在讲解这类词时一定要列出其近形词，用搭配法、构词法等帮学生辨别。 如：aboard—abroad， go on board指上船；go abroad 指出国。 proceed—precede，前缀“pro/pre”均指“前”；词根“ceed－/cede”也均指“走”，但这两个词所指的情况完全不同。 proceed 指“往前进行”即表“继续”之意。 而precede 表“一个走在另一个前面”，若指某件事发生在另一件事前则表示“发生在……前面”。 若指一个人走在另一个人前面则指“走在……之前”。 第二类指词汇的部分词根或词缀相同。 教师应先用构词法解释词根词缀之义，再类推到生词。 如：introspect 前缀“intro－” 表里面，词根“spect”表看，所以introspect 表反省。 前缀“retro－”表向后，后缀“－or”表人的身份，因此retrospect 表回顾，spectator 表观众。 构词法有利于学生通过已学知识来推断生词词义。 用构词法时还可辅之以神话故事等文化元素。 如在古希腊神话中Chronos 存在于最初之前、创造了混沌与秩序，是掌管时间的神。 因此“chron”来源于希腊语khronos(时间)表时间。 包含词根“chron”的词有chronograph(“graph”表记录；记录时间的设备＝计时器)；chronology(“－logy”表……学，研究时间的科学＝年代学)；synchronism(“syn”表相同，“－ism”是名词后缀，同时发生的事情＝同步性)。 教师讲解神话故事既吸引了学生的注意力，又加深了学生对所学新知识的印象。 第三类指某一词汇的不同语法形式。 如：book—books； go—went—given 等。 教师教学时应讲明该词所有的语法形式，如对于动词讲解其过去式、现在分词等，对于名词应讲解单复数等。 第四类指缩略词。 如截取部分字母的缩略词 flu(influenza)； telecom(telecommunication)； ad(advertisement)。 首字母缩略词UN(United Nations)； WTO(World Trade Organization)； NHS(National Health Service)。 生活中，这类词的缩写形式往往比原形更常见，因此教师要重点讲解。 这也能让学生学有所用，能够有机会在日常生活中运用到所学知识。

四、 词义在词汇教学中的应用

英语中一词多义、引进外来语使已有词汇产生新义等现象十分普遍，所以英语词汇的词义极其复杂，文章将从同义、近义、反义、上下义以及不同义五个方面来探讨词义。

(一)同义

同义词指某一语境中词汇所含信息的部分或完全相同，分为以下几类。 第一类指词汇互换不会使语义有显著变化，如：because of—due to，教师可替换使用同义词来教生词。 如教due to 可用“I don’t go out because of/due to the bad weather.”。 第二类指词汇及其释义互为同义词。 如：common 的释义是“ordinary－without special rank or position.”，该释义不仅解释了common的词义，还给出了它的同义词ordinary(属于上文提到的第一类同义词)。 教师可用词汇的英文释义解释词义，这能使学生加深对词汇的理解，并且学生还能积累生词的同义词。 该教法丰富了学生的词汇表达，使他们在交流中断时有话可说。 第三类指词汇与句子逻辑关系和相应表达同义。 如因果关系：I didn’t have breakfast in the morning， so I’m hungry now.“没有吃早饭＋结果＝饥饿的”；先后顺序：Autumn comes before winter.“冬天＋之前＝秋天”等。 教师可利用逻辑关系及学生已学知识构成的相应表达来使学生推理词义，学习新词。 第四类指词汇与其构成组分的总和同义。如：haircut(头发＋剪＝剪头发)；motel(motor＋hotel ＝汽车旅馆)等。 教师可通过拆分这类词汇来讲解词义。

(二)近义

近义词指词义相近但不能用于同一语境的词汇。语境分为社会语境和即时语境。 即时语境指语言运用的具体场景(齐国忠和霍金侠，2007)。 如I’m really tired/exhausted.两词都表“劳累的”，但tired 用于日常对话的即时语境，exhausted 仅用于书面的即时语境，因而不能混用。 教师教学时补充近义词适用的不同语体，能增强学生的语用意识，使他们按场合说话。

(三)反义

反义词指词义相反或相对以及意义本不相反但被人拿来对用的词(徐义云，2009)，分别对应以下三类。第一类互补反义词(意义相反)，如：present—absent；male—female； alive—dead； single—married； vacant—occupied 等。 第二类等级反义词(意思相对)，如：good—bad； big—small； free—enslaved； poor—rich；wet—dry 等。 第三类关系反义词(意义本不相反但被别人拿来对用，即不构成肯定和否定的对立，但是表示两实体间的反向关系)，如：parent—child； husband—wife； buy—sell； in front of—behind 等。 教师教词汇时补充反义词能让学生对所学新词的理解更加深刻，不会出现认为large 和small 是一对反义词的情况。

(四)上下义

上下义词指某一词汇的词义包含其他多种词汇的词义。 如上义词：furniture，下义词：chair， sofa， bed，desk， air－conditioning 等。 教师讲授上义词时可补充下义词，反之亦可。 此外还可把词汇根据上义词的不同，分组块教学，如有关农业的词汇、有关能源的词汇、有关颜色的词汇等。 这有利于学生积累有关某一特定主题的词汇，从而促进学生对相关话题的阅读材料的理解以及写作的产出活动。

(五)不同义

不同义词指词汇的词义并非其组分词义的总和。第一类指习语，如Judas’s kiss(不指“犹大的吻”，而指“出卖朋友的行为”，这是源自《圣经》中的典故)；a lucky dog(不是“幸运狗”，而是“幸运儿”，西方文化对狗有好感，狗代表积极正面的意义)等；red tape 不是指“红色的带子”，因为在英国要用红色的带子把一叠叠的官方文件捆扎起来，所以red tape 指“官僚作风、繁文缛节”。 习语的译法和语言文化背景密切相关，教师教授英语词汇时讲解习语，补充了学生的文化知识，有利于学生跨文化交际能力的培养。 第二类指某些合成词，如greenhouse(不是指“绿房子”，而指“温室”)；watermelon(不是“水瓜”，是“西瓜”)。 这些合成词的词义不是其构成组分词义的总和，不方便记忆，因此需要教师结合例句等重点讲解。

五、 结语

文章从音形义三个方面详细讲解了英语词汇的教学方式。 教师在进行词汇教学时，若要涵盖这三大方面需投入大量的时间、精力，也只有这样学生才能真正“学会”词汇。 词汇教学范围广、内容多，并不仅仅只是对单词的音形义进行讲解，因此教师要重视词汇教学。 但文章指出的音形义三方面都还可以有所补充，如英语的介词应分为哪一类等，希望后续研究能够继续补充。