论英语专业学生阅读思辨能力培养

姚 进

一、 引言

现代化素质教育背景下，拓展学生的学习知识面，提升学生的阅读素养，培养大学生的思辨能力，能够在不断提升英语专业学生综合能力水平的同时，奠定其专业基础，促进学生问题分析能力、解决能力以及推理评估等能力的不断发展。 作为大学英语教师，在教学过程中，关注学生的思维能力成长，能够有效提升英语专业课程教学质量与教学效果，促进高等教育事业发展水平的不断提升与进步。

二、 培养英语专业学生阅读思辨能力的重要意义

(一)提升学生的综合素养

拥有问题分析、推理、评估能力，能够直观判断不同问题的决策方案或结论。 培养英语专业学生的阅读思辨能力，能够有效提升学生的阅读水平与思维拓展意识，进一步提升学生对英语知识的感知理解能力，提升学生的英语专业学习水平，帮助学生积累更多的阅读经验与知识基础，能够促进学生核心素养水平的提升。 当学生逐渐掌握阅读思辨能力后，能够根据所阅读的文章或者段落，联系上下文、明确文本含义与思想，进一步完成学业任务。 强化学生的思考过程与辨析能力培养，也能够让学生形成良好的自主探寻意识，进而在主动观察、分析周边事物情况的同时，快速判断事件种类、问题以及结论等信息内容。 另外，作为教师，培养学生的阅读思辨能力，有助于提升课程教学效果，节省教学精力与时间，强化其他教学安排，保障学生综合素养与学习能力水平的全面成长与进步。

(二)提升学生们的思维逻辑能力

思辨能力的培养离不开逻辑意识的“炼化”，教师在英语专业的阅读课程教学中，为学生讲解中西语言之间的文化差异、概念变化以及异同关系，能够构建学生比较完善的逻辑思维理论知识体系，进一步提升学生的问题处理解析能力与辨别能力。 阅读思辨能力作为英语专业学生学习与发展过程中必备的能力素养，教师缺乏引导与关注，可能会导致学生学习缺乏思考意识与辨析能力。 反之，培养学生的阅读思维辨析能力，能够完善学生的思维逻辑意识，坚定学生的思维价值观念，构建出相对严谨的论证学习体系，确保学生在面对新问题时，能够不断反思自己遇到的学习问题与学习状态，主动突破自己的学习困境，不断收获新的认识与知识内容。 另外，思辨能力较强的学生一般具有较强的自主学习意识，会主动拓展自身的知识面，积极阅读一些英文书籍，自觉提高自身的思维意识与知识见解。 即使在批判过程中，也只是善于提出不同的观点，而不是偏激地将自身的情绪或者想法导入到辨析过程中，使自身陷入一种思维僵局，影响自身学习能力与综合素养水平的全面提升与进步。 作为英语专业的授课教师，在课程教学期间注意阅读思辨能力的培养与纠正，能够避免学生陷入思维困境与误区。

三、 英语专业阅读教学现状与问题反思

(一)学生思辨能力不足

多数学生在学习英语专业知识的过程中，或者在听相关英语讲座期间，很少会主动提出自己的问题或者疑惑、见解。 一方面，学生习惯接收知识概念，提升自己的知识储存量，转化其他权威人士或者教师的思想观念已经成为常态，依赖教师收获知识、能力，缺乏主动思考或者辨析的能力意识，在一些讨论交流会上也善于充当听众身份，较少或者不善于主动发表自己的想法、意见或者见解；另外，学生对于英语专业知识的理解并不深刻，不仅是由于学生自身知识理论基础与学习能力的不足，也与学生的思维习惯有关。 譬如，学生们在阐述观点或者书写论文的过程中，习惯性应用大量的语言词汇和篇幅描述事实，缺乏深入思考过程，也不善于应用思辨观念来分析问题，或者直观阐述自己鲜明的观点看法。

关于学生思辨能力不足的情况与问题，教师需要重点关注，可以从形成原因入手，首先，分析学生依赖性思维意识的形成过程。 解决学生缺乏主观思维意识的学习困境，适当传授一些学习技巧与思维价值观念，建立学生自主学习的观念与上进习惯，让学生清楚认识：能力成长与学习素养的积累都需要自身的努力与阅读学习的积淀，学习成绩与其他外在评价都不是学生们判定自己成长水平的唯一标准，主动锻炼自身的观察能力、培养自己的自主意识，能够在有效提升自身学习素养水平的基础上，形成清晰的逻辑思维意识与思考目标。 其次，引导学生建立清晰的学习规划目标。很多学生在表达过程中没有清晰明确的观点或者逻辑性，赘述的言论也较多，论文或者道理论述的分析过程与讲解过程中，往往会缺乏一定的说服力。 造成该问题的原因主要是学生的逻辑思维能力与表达能力不足，引导学生建立清晰的思维辨析意识与问题解析思路，能够让学生在实际表达过程中，快速、精准地阐述观点与表达论证内容。 最后，学生在学习与研究英语专业知识期间，缺乏比较稳定的学习毅力，想要真正掌握思辨能力，提升阅读水平，单一的阅读积累与学习都不是高效率的学习方式。 指导学生勇于面对学习困境、克服学习问题，积极发挥自身的学习长处，不断建立学习自信心。 学生逐渐掌握高效率的学习记忆方式以及理解能力、辨析能力后，就会逐渐收获英语知识、西方文化以及其他学科的知识概念，进一步拓宽学习知识面，促进思维能力、综合素养以及其他能力的全面成长与发展进步。

(二)教师教学方式不得当

英语专业阅读教学中，教师的教学理念落后，教学方式单一或者教学方法存在偏颇，都会影响学生阅读思辨能力的成长与进步。 其中，教学过程中过于关注学生的学习成绩或者进步情况，会增添学生的学习压力，影响课程教学状态。 单一的评判标准也会局限学生的学习思维意识，不利于学生阅读能力、语言能力以及表达思辨等能力的发展。 其次，培养学生的思维辨析能力，需要学生深入思考，并辨析不同问题的实际情况与特征，不能为了教学进度，强制向学生灌输专业课知识的个人观念。 简单的套用或者模仿背诵，都不能全面提升学生的思维逻辑意识与辨析能力。 最后，注意教学计划的灵活调整。 教学是一个循序渐进的过程，关注学生的学习状态与学习进步，引导学生掌握专业课知识内容，主动学习英语知识，并运用英语表达出的自己的观念与思维辨析过程，能够充分激发学生的创新思维意识与学习积极性。 长期采用单一的教学策略，采取漠不关心或者强制教学等极端教学态度，都不利于学生自主学习意识与思维辨析能力的成长与提升。

四、 英语专业学生阅读思辨能力的培养策略

(一)明确教学目标，调整教学方法

英语专业阅读课程教学期间，清晰课程教学目标，完善课程教学策略，能够有效提升英语阅读教学的有效性，集中培养学生的自主学习意识与思辨能力，有助于学生阅读能力与综合素养水平的提升和进步。 首先，清晰英语专业课程教学设计，安排合适的阅读教学活动，引导学生们精读课文或者阅读素材，给予学生充分的时间进行自主阅读与理解，并提出合适的教学问题，引导学生自主思考，保障阅读教学的课程质量与课程效果。 其次，强化教学引导和帮助作用，教师在课程教学期间主要承担引导者的身份，传授学生一些阅读方法和技巧，能够提升学生的学习效率与学习积极性，面对不同学习水平与进度的学生群体，教师也应当尊重学生的个性化差异与学习主体地位，丰富课程教学活动，培养学生的自主阅读积极性与学习兴趣。 最后，增加课程实践活动与互动交流机会，掌握学生的实际学习进度与学习情况，分析学生遇到的学习问题与困惑，帮助学生建立清晰的辨析思维意识，并不断引导学生形成阅读思辨能力，促进学生核心素养水平与专业学习能力的提升。 另外，教师也可以鼓励学生积极参加院校和部门组织的英语阅读学习活动以及一些辩论比赛，丰富学生的实践经验，调动并培养学生的阅读理解和思辨能力，强化提升英语阅读教学效果。

(二)整合教学策略，调整师生关系

时代的发展与变革让英语专业教师也获得了众多的教学创新思路，整合现有教学问题与不足，完善课程教学策略与教学手段，集中培养学生的自主学习意识，能够有效提升学生的各项学习能力水平。 首先，强化课程教学质量，确保课程知识传授的有效性，奠定学生扎实的英语知识基础。 其次，建立友好的师生关系。大学阶段，学生的课下时间与自主选择机会较多，在专业课知识学习以外，也可以选择更多感兴趣的知识内容进行学习，作为英语专业课程教师，与学生建立良好的师生关系，能够提升学生对英语知识学习的主动性，进一步了解学生的学习状况以及真实想法。 同时，教师也能够在尊重学生观点意见的基础上，及时调整课程教学策略与方法，多方位提升课程教学效果。 最后，在培养学生核心素养与阅读思维能力的过程中，教师也应当强化自主意识的培养。 独立思考与辨析能力是重要的学习习惯与思维意识，研究证明学生的思维活跃度高，思维辨析能力就更强，教师应当运用合适的教学策略与方法，引导学生清晰学习思路，主动阅读和积累英语专业知识，提升自身的综合学习能力与核心素养。 例如，教师可以运用网络交流平台，强化与学生之间的沟通交流效果，以真实的教学态度关心学生的学习过程及思想变化，给予学生充足的时间和空间，主动发表意见和见解，师生双方互相理解和尊重，才能够进一步建立良好师生关系，有利于教师开展更多教学活动与设计安排。

(三)细化教学细节，培养思辨能力

完善教学策略，细化教学设计，为学生创设良好的学习环境、营造浓厚学习氛围，能够进一步提升学生的学习兴趣，促进学生学习水平与思维能力的提高与进步。 其中，运用合适的教学方式，完善教学评估制度体系，也能够强化课程教学效果，引导学生有目标、有计划、有组织地进行学业规划与安排，促进学生综合能力与核心素养水平的提升。

首先，优化基础能力的培养与课程教学设计。 结合听力锻炼与阅读能力培养等方式，强化课程教学效果，让学生充分理解听力材料中可供探讨、研究的话题与信息，初步锻炼学生的思维辨析能力、语言组织能力以及思维连贯性意识，促进学生学习能力的提升与进步。 其次，强化训练阅读理解能力和思辨能力。 思辨性阅读教学过程中，引导学生集中理解文本内容的深层次信息，评价或者推理、推导出文本中的核心概念与深层次意义，阐述自己的观点意见、填补底层逻辑和结论，能够促进学生阅读能力与思维理解辨析能力的进步。 例如，丰富阅读教学方式，将阅读思辨能力培养贯穿到精读和泛读过程中，指导学生自主阅读课外优秀文学著作，积累文化素养，拓展知识面，提升阅读能力。精读专业课程教材内容，掌握重点知识概念。 当学生理解课程知识内容后，强化课程教学效果，组织一些任务驱动式教学活动，或者安排“翻转课堂、思维导入”等教学方式，强化思维认知，集中学生课堂学习注意力。 对于一些思辨能力不足的学生，教师也可以利用合适的词汇、语法知识讲解，循序渐进地过渡到整体文本篇幅思想意识的分析交流，启迪学生的发散性思维，引导学生采用多角度思考和分析问题。

教学期间，教师也应当积极鼓励学生主动提出不同意见、发出不同声音，共同探讨和辨析高效率学习方法与思路，培养学生学习上进心、思辨能力与综合素养。 譬如，在写作教学与翻译教学过程中，想要有效培养学生的思辨能力，可以安排小组互动任务，增加学生的实践锻炼机会。 定期组织学生互评学习成果，并设立一些具有争议性的话题任务，让学生以科学、开放性的角度进行讨论。 引导学生在互动交流与讨论过程中，积极吸收其他同学的学习思路与审题观念，进而在不断拓展自身知识见解的同时，促进自身写作能力、翻译能力以及思辨能力的不断成长与进步。

五、 结语

英语专业人才的培养过程中，强化阅读思辨能力与核心素质的培养，能够有效提升学生的思维认知能力、语言学习水平与问题解决能力。 丰富课程教学策略，创新改革教学思路与教学方式，能够增加学生的实践锻炼机会，开拓学生的创新思维意识，坚定学生的判别观念，让学生在专业知识学习与成长期间，形成清晰的思维逻辑认知与良好的自主学习意识，进而时刻保持勤学好问、乐于观察的好习惯，形成理性、尊重事实的道德意识，以及公正评判、谨慎判断的思维品质。