关于运用多元记忆策略改善大学生英语词汇记忆困难的探析①

杨佳璇

一、 引言

很多大学生在英语学习中可能会有一个困惑，总是记不住单词，词汇量很有限，没有足够的词汇储备，英语学习的各个方面或多或少都会出现一些问题，这就使得部分学习者逐渐失去了学习英语的兴趣，甚至放弃学习，而独立院校的学生由于学习方式不合理、自主学习能力较差等原因，他们在记忆英语词汇时，大多还采用的是传统的、效果并不理想的死记硬背的方法。目前，很多一线教师和学者都对英语词汇教学进行了相关的研究和探索，但大多数研究的重点是某一种教学方法或理论对英语词汇教学的启发。 针对独立学院非英语专业学生的英语学习现状，采用多元记忆策略更有利于大多数学生找到适合自己的学习方法，从而改善他们英语词汇记忆困难的问题。 文章主要探索和研究英语构词法、思维导图、语境教学法在英语词汇教学中的实际应用，及对大学生英语学习的帮助。

二、 英语构词法记忆策略在词汇教学中的应用

(一)英语构词法的基本方法

英语构词法主要有六种常见的方法，分别为派生法、合成法、转化法、截短法、混合法、首尾字母结合法，其中前三种最为大家所熟知。 在词根的前面加前缀或后面加后缀，从而形成一个与原词意思相近或意思完全相反的新词的方法叫做派生法，除个别前缀外，前缀一般改变单词的意思，而后缀通常改变单词的词性。合成法是将两个单词连在一起构成一个新词，前一个词修饰或限定后一个词，如greenhouse、hand－made、outside、herself 等。 转化法是指将一种词性用作另一种词性而词形不发生变化，一些名词可以当作动词使用，一些形容词可以用作动词或副词，如在句子“I’d like to book a ticket.”中book 由名词转化为动词使用，意为预定。 截短法是将单词缩写，并且词义和词性保持不变的构词法，主要有截头、去尾和截头去尾三种方式，如refrigerator 截头去尾后缩写为fridge。 在英语构词法中，还可以将两个单词混合或各取一部分混合在一起组成一个新词，这种构词法叫做混合法，如伴随着英国脱欧这一漫长且轰动的事件所产生的Brexit，这个专有名词就是由Britain 和exit 两个单词各取一个部分组成的。 最后一个首尾字母缩略法是将单词首尾字母组成一个新词的构词法，如大家比较熟悉的UFO、VIP 等。

(二)英语构词法在词汇教学中的具体应用

在英语构词法中，派生法是应用最广泛的一种方法，在大学生记忆英语单词时可以达到事半功倍的效果，文章将重点探析派生法在词汇教学中的具体应用。在英语学习的漫长过程中，学生们都会接触到很多词缀，如果能有意识、有目的地将具有相同词缀的单词进行归纳总结，学生可以很轻松地分析出这些常用词缀的基本含义和功能，掌握了这些词缀后，他们不仅能够合理地“创造”出(有些词汇虽然已经存在，但对于学生来说尚未见过)一些新词，也能够在遇到生词时，推测出它们的大概含义。 例如，2020 年当新冠疫情在全球肆虐的时候，世卫组织正式将这种疾病定性为pandemic，在讲解这个单词时，教师可以将单词分成前缀pan－，和词根demos。 在讲前缀时，为了让学生有更加深刻的认识，教师可以给学生们讲解希腊神话中家喻户晓的潘多拉的故事，在创造出这位美女后，众神又赐予了她很多礼物如美丽、聪明、好奇等，由此同学们可以很快推测出pandora 这个名字的意义是“众神赐予的礼物”，这样他们也更容易理解前缀pan－的意思“全、泛”。 而词根demos 则源自古希腊语，意思为“人民”，在pandemic 一词中演变为demic。 这样，学生们就能很容易理解pandemic 这个单词的意思了，即在全球人民中流行的疾病。 除此之外，教师也可以引导学生进行发散性思维，将常用的、由相同词缀或词根构成的单词进行简单的归纳总结，如panorama、epidemic、democratic 等。

三、 语境教学法在英语词汇教学中的应用

(一)语境教学法在词汇教学中的必要性

英语词汇一词多义的现象非常普遍，且根据英语构词法中转化法的含义，同一个单词可以在词形不变的前提下，转化成其他词性使用，如经典的英文绕口令I wish the wish you wish，这就意味着同一个单词，在不同的语境中会表达不同的意思，如果只知道某个单词表面的含义，很有可能出现词不达意的情况。 并且，随着大学生英语水平的不断提高和实际表达需求，死记硬背单词表面的含义，已经不能满足英语学习的要求了。 在这样的背景下，教师在英语词汇教学中，有必要使用语境教学法。 语境理论下的大学英语词汇教学不是只限于讲解单词表面含义及用法的教学方式，它的基本含义是根据语言应用环境的不同，选择适宜的词汇表达方式，使语言使用者能够准确地传达信息。

(二)语境记忆策略的具体应用

在使用语境教学法进行英语词汇教学时，为了让学生分清楚单词的不同含义及用法，教师可以创造出不同的语言交流背景，并用英语对话的方式呈现出来，引导学生根据具体的语境来猜测同一个单词在特定语境下的含义，以strike 这个单词为例：

语境一：

A： Lots of workers are flooding in the street.

B： Yeah， they are on strike ， crying for higher pay.

语境二：

A： I’ve made great progress in English recently and I feel good.

B： Then strike while the iron is hot.

语境三：

A： What’s your new English teacher like?

B： I’m already struck by her beauty and passion.

在这三个不同的语境中，不仅strike 的词性不尽相同，意思也有很大的差别，但学生们完全可以根据相关的表达，推测出它们的不同含义，而且比起一味地去强调这个单词抽象的多样的含义，在具体的语境中，学生反而能更好地理解和记忆。

除此之外，在讲解单词的时候，教师还可以利用生动有趣的情景，去加深学生的记忆。 教育家夸美纽斯曾说过：一切知识都是从感官开始的。 知识通过具体生动的形象展现给学生，使学生通过感知具体形象，达到抽象思维的目的，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动地接受为主动地学习。 情景教学法的基本要求是充分调动学生运用各种感官去感知学习对象。 以讲授描写文这种写作课为例，描写文是对人、物体、景观等的形态、状态、特征进行描写的文体，分为主观描写和客观描写。 其中，在对人物的外貌特征进行客观描述的时候，一般会从长相、身高、体型、发型、性格等方面进行，这就涉及了相关词汇的讲解，如描写鼻子的时候， 一般会用到 button、 straight、 crooked、 hooked、upturned 等词汇来描述不同的鼻型，如果只是单纯地将它们的含义告诉学生，在现实中它们具体对应什么样的鼻子，对于他们来说，可能依旧是抽象的。 这个时候，教师就可以从学生的偶像这个角度入手，将他们这个年龄阶段所喜欢的偶像图片找出来，讲解不同鼻子所对应的英文单词时，将具有这种特征的明星图片展示出来，学生就可以准确无误地明白和掌握这个单词了。

四、 思维导图法对英语词汇教学的启示

(一)思维导图的定义、特征及理论依据

思维导图是一种可视图表，是一种逻辑性、系统性很强的思维工具，展现了人类的发散性思维，是人类思维的自然功能，它要求人将注意力的焦点清晰地集中在中央图形上。 思维导图的中心主题在图表的最中间，并由中央向四周发散，分支由一个关键的图形或者写在联想线条上的关键词构成，各个分支形成一个连接的节点结构。

思维导图作为一种教学方法及记忆策略，在教学中有极其广泛的应用，它具有三个主要特征：第一，思维导图可以将抽象的知识具象化，从而减轻记忆的负担。 每个单词都是一个抽象的概念，单独去记忆有些困难和枯燥，但学生可以充分发挥自己的发散性思维，将它们与自己认知中一些熟悉的、具体的事物联系起来，将这些发散思维与核心单词用线相连，就构成了一个逻辑清晰、有条理的思维导图，抽象枯燥的单词也就变得易于理解和掌握。 第二，思维导图充分运用了大脑各个部分的功能，从而提高了记忆的效率。 相关科学研究表明，在学习过程中，左右脑负责不同的功能，左脑负责处理相对直观的信息，并对相关信息进行逻辑思维、判断和语言表达。 右脑主要负责处理相对抽象的信息，如图像、声音、想象等。 思维导图有效地调动了左右脑，可以明显提高记忆力和学习效果。 第三，思维导图可以提高人们的联想能力。 对于单词记忆来说，通过对一个核心词汇进行不同方向的思维发散，可以联想出与该中心词相关的很多词汇，在这个过程中，单词之间的联系变得逐渐清晰，学生的词汇量也会逐渐得到提升。

(二)思维导图的理论依据

建构主义理论，又称结构主义，来源于皮亚杰和维果茨基的研究思想，他们强调学生是学习的主体，学生的思想、意见应该被尊重。 学生可以通过自己的学习习惯、爱好、已存储的知识、已拥有的经验，对新旧知识进行筛选和加工处理，搭建两者之间的桥梁。 思维导图作为一种记忆策略，其“联想”功能，主要是根据已有的知识，建立新旧知识之间的联系，然后进行发散思维、加深印象，提高记忆效果。 因此建构主义理论是思维导图在英语词汇教学实践中的理论基础。

美国当代著名认知教育心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论同样认为影响学习的最重要的因素是学生已有的知识内容。 在有意义学习中，学习者具有将新知识与已有的知识结合起来的情感倾向并且尽量将新旧知识结合在一起。 思维导图能够帮助学生将不同事物的属性或事物之间的关系进行可视化梳理和呈现。

(三)思维导图记忆策略的具体应用

很多大学生词汇量较小的原因之一是，他们在记忆单词的时候，总是无意识地将单词相互割裂开来，基本不去发散和联想，这种传统的记忆方法，不仅不能将词汇的瞬时记忆转化为永久记忆，词汇量的提升也会非常缓慢，而思维导图记忆策略可以很好地解决这一问题。 以所有学习者都很熟悉的单词big 为例，在教学中，教师会发现大部分学生都只知道或掌握了big的一个意思，即“大的”，但这个单词还有一些其他常用的含义，如重要的、宏大的、慷慨的，那么以big 为中心词，以这几个不同的含义为次级关键词，可以向不同的方向进行思维的发散：big(大的)—huge—giant—large—titanic—massive—heavy； big(重要的)—important—significant—essential—vital—critical—key—crucial； big(宏大的)—ambitious—grand—great—magnificent； big(慷慨的)—generous。

五、 结语

虽然在学习语言的过程中，单词记忆是一个必经的、相对枯燥的环节，但针对自己的学习水平和习惯，选择适合自己的记忆策略，或综合使用多种记忆策略，不仅可以使学习过程变得轻松有趣，也能提高记忆的效果。 以上三种单词记忆策略，英语构词法记忆策略、语境策略、思维导图记忆策略都是在相关理论的基础上，经过教学实践检验的行之有效的记忆方法，对教师和学生来说都具有一定的研究意义和价值。 然而，科学研究发现，人类大脑在记忆过程中，在某一时间内，会形成四种记忆：瞬时记忆、短期记忆、长期记忆和永久记忆，在记单词事件发生后，会在几秒的时间内形成瞬时记忆，但根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，人们最终也会将这个单词彻底遗忘，因此如何将瞬时记忆变为永久记忆呢? 也许除了充分利用某种记忆策略提高记忆效果外，学生还应该不断地、定期对已有的知识，如词汇、语法等进行巩固，最终将它们彻底内化，完全纳入自己已有的知识体系中。