借力“五学”教学模式 提高小学英语课堂实效—以人教版PEP小学五年级下册Unit2为例的课堂实践和探析

吴艳宏

（甘肃省静宁县威戎小学，甘肃平凉 743403）

引言

当今英语教学模式百花齐放，为英语课堂教学带来了新的突破口，而“五学”教学模式是其中一种较为突出的课堂教学模式。“五学”教学模式，即为课前探学、目标导学、合作研学、展示赏学、操练评学。在小学英语课堂上，教师借力“五学”教学模式开展多种教学活动，极大地提高了英语课堂成效，为提高学生的综合语言运用能力和核心素养奠定了坚实的基础。

一、小学英语课堂存在的教学问题

（一）对学生课前预习指导不到位

课前预习是学生感知和探知文本的前提。但很多教师忽略了课堂预习的重要性，认为课堂教学只要按部就班，学生就能融会贯通。殊不知，课前预习十分重要。从教师角度来讲，教师在教学前需要做好一系列的准备工作，比如，预先指导学生朗读单词和词组、钻研和挖掘教材、制作好PPT、确定好教学重难点、编写好导学案和练习等；从学生角度来讲，学生需要预习文本材料、预先感知句子意思，对难以理解的地方做好标注等。可以说，课前预习对教师和学生都十分重要，但在现实教学中，很多教师对此都不够重视，对学生预习工作指导不到位。

（二）对小组合作探究学习组织不力

小组合作学习是当今英语课堂教学非常实用而又常用的学习方法和手段，它具有团体协作和群体性学习的特点。但在小学课堂，由于学生的认知、心理和思维发展的局限性，小组合作很容易产生一些问题，主要表现在以下几个方面：

（1）小组成员学习程度分配不均衡。小组合作学习是以几位学生为单位组成学习小组，但教师在分配小组时，经常出现学习程度搭配不合理的现象，要么把几位学习能力强的学生组合为一组，要么以一位学习能力强的学生搭配几位学困生为一组，这样就会导致在开展小组教学活动时，学优生回答问题时，学困生躲在一旁“看热闹”。

（2）教师引导和掌控课堂的能力不足。在小组合作探究学习时，教师需要具备引导和掌控课堂的能力。如果教师在组织学生开展小组合作学习时，任由学生自由讨论，没有正确引导学生和布置相应的学习任务，势必学生学习的目的性和针对性不强，课堂看似热闹，实际却没有任何教学效果。掌控课堂即要求教师在指导学生开展小组合作学习时，对时间长短、问题难易程度等进行适当控制，既确保讨论问题的时间较为充足，又能保证学生能根据自己的认知能力发现和解决问题[1]。

（3）合作方式单一。在学生开展小组合作学习时，教师大多会布置相应的任务让学生互相讨论，然后让学生在讨论中发现问题、提出问题，最后让小组代表汇报所发现的问题，这种合作方式较单一，没有多样性和创新性，久而久之，学生就会感觉单调、乏味。小组合作讲究方法新颖和多样性，教师如果一味地坚持死板的合作方式，必然会导致课堂教学效果不佳。

（4）对课堂评价不够精准。在小学英语课堂中，有的教师虽然会给予学生一定的评价，但因缺少系统、多样和合理的评价方式和方法，发挥不了评价的积极作用。评价涉及学生学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。因此课堂评价需要精准到位，既要关注过程，又要关注结果。

二、借助“五学”教学模式，提升小学英语课堂实效的教学措施及实践探析

笔者以人教版小学五年级下册PEP 教材的Unit 2My favorite season为例，诠释如何借助“五学”教学模式，解决小学英语课堂的突出问题，通过课前探学的准备、课中教学的实施和课后的总结，提高英语课堂实效。本节课以谈论季节为话题，展开Let's try 和Let's talk 的教学活动。

（一）精心准备课前探学，为提升课堂教学实效打好基础

（1）备教材。备教材就是教师对教材内容要了如指掌，并能根据教学的实际需要充分挖掘教材内容，创造性地使用教材。比如，本节课的话题是谈论天气和季节，在Let's try 中涉及的句型：What is the weather like today?教师就得考虑学生是否知道有关表达天气的形容词以及问天气的句型。这时教师可结合四年级下册Unit 4 A 部分的录音，带领学生复习有关天气的形容词。

（2）分析学情。本课的教学对象是五年级的学生，他们已经学习了两年多的英语课程，具备一定的英语基础，对英语有初步的感知。在这个阶段，教师依然要鼓励学生多听、多读、多说、多模仿，掌握一定的听说读写的方法。

（3）编写导学案。导学案是教师为教学目标的单词、词组、句型及教学的重难点而设计的学习、练习方案，是教学非常实用的辅助工具。教师应让学生课前对需要掌握的单词、词汇和句型进行自主学习，以提高课堂教学效率。

（4）确定教学目标。①能听说读写以下单词：weather/season/spring/summer/fall/winter/like 等。②能理解和懂得使用句型：Which season do you like best? I like spring.③能理解Let's talk 的对话内容，并能模仿朗读。

（二）及时呈现目标导学与导入，激发学生学习兴趣

课堂的教学目标是一堂课的目标导航。教师在课堂“热身”活动后，应及时利用PPT 呈现本节课的教学目标，并简单地介绍一下本节课的主要学习内容、教学重难点和情感目标等，激发学生的学习兴趣，为其后续展开教学活动奠定基础。

1.“热身”活动

（1）教师先播放小学四年级下册Unit 4 A 部分Let's chant 的录音，带领学生复习一下有关表达天气的形容词：rainy/cool/windy/cold/sunny/warm/hot.

（2）教师再播放两遍本课Let's try 的录音，引入句型：What is the weather like today?—It is sunny.学生能回答与今天一样的天气状况即可。

（3）猜谜语。教师让一名学生展示有关不同天气的图片，并提问：What's the weather like?其他小组学生猜是什么天气，猜对的小组加分，以营造小组竞争的氛围。

（4）词汇教学。教师在简单的“热身”活动后，利用PPT 来展示本节所要掌握的词汇，并让学生快速地说出单词的英汉意思，为后面Let's talk 学习扫清障碍。

2.听歌曲导入新课

教师播放英文歌曲The Four Seasons，然后提问：Do you like the music, children?以激发学生对本课教学内容的兴趣。

分析：此环节重在目标导航，引导学生对本节所学内容进行感知和了解，为后续开展各种教学活动奠定基础。同时，教师在新课开始前开展跟新课内容紧密联系的教学活动，能激发学生的学习热情，让学生快速进入学习状态。

（三）用心组织合作研学活动，彰显学生学习能力

合作研学是建立在教师完成词汇教学和新课导入的基础上而进行的教学活动，是整个课堂教学的核心部分。合作研学就是教师将学生以5～7 人为单位组成学习小组，把班级人数按学习程度差异分成若干小组，并指定一位学习和组织能力较强的学生当小组长，以小组长为核心人物围绕教学任务进行合作、探究学习和解决问题，以完成教学目标。

（1）教师播放一遍Let's talk 的录音，并根据录音内容设置比较简单的听力题：Which season do you like best, Mike?

（2）教师再次播放一遍录音，并布置如下教学任务以开展小组合作探究活动：①Task1. Which season do you like best, Wu Yifan? ②Task2.找出对话中难以理解的单词和句子，并进行讨论。③根据4 幅图画，请大家选出你最喜爱的季节。

（3）教师对各小组进行巡视，并对学生提出的问题进行指导。

分析：此环节主要以任务型教学为主来开展小组合作探究的教学活动。教师既要合理调配学生小组合作讨论的时间，又要管控学生的学习状态，防止一些学生在小组合作中“滥竽充数”。在小组合作学习过程中，教师应丰富合作学习的形式，可以采用互相讨论、小组竞赛或情境创设等方式。学生通过对文本材料的观察、体验、感知、探究等活动，利用集体的智慧来发现和解决学习问题，激活自身乐于实践的热情和积极性。

（四）鼓励学生展示合作探究结果，发展学生的思维能力

展示赏学是各小组根据小组学习结果进行的交流和展示。这个环节是学生建构知识、展示自我、发展思维和创新能力的重要舞台。教师根据上一个环节让各小组派代表来展示合作探究的结果，适时根据学生发现的问题和质疑给予解答，并把这些内容写在黑板上。同时，教师还应结合学生反映的问题及教学内容来引导学生学习本节的重难点知识，以实现教学目标。

（1）操练对话。在听力输入完成后，教师应该组织学生根据听力模仿朗读，以巩固本节所学的内容。

（2）讲评导学案。根据学生预习的结果，教师应及时评讲导学案的练习，让学生对本课所学内容进行巩固。

（3）角色表演。教师可以给学生提供表现和创新的机会，让学生到讲台上来模仿英美人士的语音和语调进行表演。

分析：此环节重在学生展示成果和交流，教师应该适时地对学生提出的疑问进行解答，并能够结合教学的重难点进行精细教学，再根据导学案出现的问题让学生进行操练和巩固。

（五）精准建立评价机制，激励学生树立信心

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，科学的评价是课堂教学的重要保障。教师对学生的评价始终要贯穿于教学的过程中，并及时对学生的表现进行点评。这样学生在学习过程中就会树立学习的信心，对英语学习产生兴趣。

结语

总之，“教无定法，贵在得法”。“五学”教学模式符合新课程理念，非常适用于小学英语课堂教学。教师应在平时的教学中大胆探索和实践“五学”教学模式，并能在实践中不断完善和创新，为构建小学英语高效课堂而做出更有价值的贡献。