社会参与 助力成长—关于初中道德与法治课中“社会参与”核心素养培养的思考

黄伟珠

（福建省三明第八中学，福建三明 365000）

引言

培养学生的“社会参与”核心素养是指培养他们“社会参与”的意识和能力。在发展学生核心素养的过程中，“社会参与”核心素养在教学中容易被忽视或不容易落实。因此，要将培养“全面发展的人”这个核心目标落到实处，最重要的是培养“社会参与”这一核心素养。

“实践是检验真理的唯一标准。”如果初中生认识和解决问题的方法只来源于书本，而无法检验所学知识的真伪，一旦遇到真正需要解决的问题时，他们就会手足无措。因此，初中生在课堂学到的知识须回到“社会参与”的实践中，并在“社会参与”实践中检验知识的真伪，思考遇到的问题，探索解决问题的方法，澄清认识，提高能力，助力成长。

一、初中道德与法治课培养“社会参与”核心素养的方法

（一）生活：培养“社会参与”核心素养的立足点

教育家陶行知先生说“接知如接枝”，学生的学习必须以个人实践经验为基础，才能了解或运用相关知识。教师只有立足于学生的生活，关注学生的实际问题，致力解决学生需要解决的困惑，才能让课堂为学生的生活服务，培养学生“社会参与”的积极性和主动性。

笔者在执教七年级下册第八课第一框“憧憬美好集体”时，就以学生在学校集体生活中参加的“经典诵读唱校歌”比赛活动作为主线来贯穿整节课，设计了“你憧憬的美好集体有哪些特征?为什么？”和“结合本班学生在比赛活动的表现，分析班集体的特征”两个活动落实本节课的教学目标。第一个活动需要学生以自己的实际生活经验为基础，来描绘出自己憧憬的美好集体的特征及原因；第二个活动需要学生结合所在班集体的实际行为表现，来思考所在集体生活中与美好集体相符或不相符的表现，感悟美好集体建设需要每位学生的努力与付出，为下一框“我与集体共成长”的教学打下情感基础，让课堂教学真正植根于学生的实际生活，培养学生的参与意识和责任感。

（二）课堂：培养“社会参与”核心素养的训练场

立足学生实际生活而设计的课堂活动，注重引导学生参与身边实际问题，特别是社会热点问题的思考和讨论，鼓励学生积极参与课堂活动，为培养他们的“社会参与”意识和实践能力创设条件，也为学生将来真正参与社会实践奠定基础。

第一，创设各种情境，激发学生的情感参与。“社会参与”核心素养的培养首先是情感的体验和参与，它能让学生主动融入课堂，为道德与法治课堂带来生机和活力[1]。教师通过文字、声音、图像等形式，创设接近真实的生活场景，不仅能激发学生思考和解决问题的兴趣，还能丰富学生的情感体验，为其真正地参与问题处理提供情感方面的支撑和依据。

例如，在执教七年级上册“做更好的自己”一课时，福州十九中的杨老师让学生以“心语轩”辅导员的名义，给一名自卑的女生写一封回信，要求能根据该女生的求助信，挖掘其身上的闪光点，分析她烦恼的根源，找到排除烦恼的方法。刚开始，杨老师并不急于解决问题，而是让学生认真读信，体会这位女生的烦恼及这些烦恼可能产生的危害。在情境体验中，学生真切体会了她的烦恼，产生了帮助这位女生的迫切愿望，让这封“求助信”成为学生情感体验、思考感悟、激发创造思维的场所……在教师创设的情境中，所有学生在情感参与中不仅为该女生找到了排除烦恼的方法，突破了本节课的重难点，找到“做更好自己的方法”，也为自己提供了解决类似困惑的思路和方法，促进了学生的健康成长。

第二，抓准时事热点，参与社会生活讨论。时政热点是人们关心的社会话题。针对时政热点进行讨论时，每位学生都可以发表自己的看法，并在倾听同学对该社会问题的看法时进行反思，从而对该问题产生新的见解。时政热点讨论也能让教师充分了解学生对该社会问题的认识，从而引导他们更理性、更客观地认识该社会问题。

例如，笔者在执教七年级下册第四课第二框“情绪的管理”时，引用“2018年10月28日，重庆公交车坠江，3 秒夺走了15 条人命”这一社会热点事件，设置了“惨剧是怎样发生的”“如何避免类似惨剧的发生”两个问题，让学生展开讨论。起初，学生分析惨案发生的原因及避免惨案发生的措施时只知道从情绪管理的角度入手。在笔者的提醒下，学生逐渐从女乘客、司机和其他乘客三方对事件进行分析。这不仅让学生懂得了情绪管理的重要性，还让他们明白“女乘客用手机打司机头”时，如果车上其他乘客能关心事态发展，意识到危险即将发生并及时制止，惨剧也许就不会发生。可见，时政热点讨论，不仅培养了学生的“社会参与”意识和能力，也培养了他们安全防患的意识，提高了他们全面分析和解决问题的能力。

第三，设计课堂游戏，引发学生参与的兴趣。生动、有趣的课堂游戏能让学生愉快地参与到课堂活动中，在游戏中体验、思考，进而获得新的感悟。当然，设计课堂游戏，教师要根据教材知识与学生兴趣，精心选取文字、图片、视频等素材，而且从内容到形式都要充分关注学生的兴趣，让学生在游戏中体验、感悟与反思，进而培养他们的社会参与意识与兴趣。

笔者在参加2019年省级“壮腰”班的培训时，听了林老师的“我与集体共成长”的公开课。她设计了“理想中的班集体有多远”“班徽分享”“制订规则改变班级建设存在的问题”“搭纸牌高塔”四个探究活动。由于探究活动过多，最后的“搭纸牌高塔”游戏没能让学生充分分享游戏的所思、所悟，因而没能很好地突破“共建美好班集体的要求”这一重难点。但是笔者观察到学生对“搭纸牌高塔”的游戏非常感兴趣，活动参与度也很高，如果林老师能抓住学生的兴趣点，以“纸牌游戏”为主线贯穿整堂课，不仅能让整节课思路清晰，还能让学生在游戏中理解集体的建设需要每个人的付出，需要大家有共同的目标、规则与良好的氛围。

（三）实践：培养“社会参与”核心素养的着陆点

教育家陶行知先生认为，做是学的中心，也是教的中心。因此，教师组织教学时要创造条件让学生去“做”，即实践。学生在学习新知识时，也应注重理论联系实际。道德与法治教材的“拓展空间”栏目活动的落实，有利于培养学生的“社会参与”核心素养。但这一活动在课堂教学中无法真正得到落实，需要在社会实践中落实。因此，要想让“社会参与”核心素养落到实处，必须重视“拓展空间”栏目活动的开展与落实。

例如，八年级上册第一课第二框“合理利用网络”的“拓展空间”板块，要求学生设计一份调查问卷，了解学生使用网络的情况，并就存在的问题提出建议。调查实践初期，教师应利用课堂介绍问卷调查的步骤及实施办法，并分组讨论调查问卷该如何设计。教师在调查实践过程中应鼓励学生到其他学校和班级发放、回收问卷；整理问卷时，应给予学生方法上的指导，引导学生与同伴讨论、交流、合作，就网络使用存在的问题向相关部门提出建设性意见。如果每位学生都能投入实践活动中，切实地调查、发现、思考和解决现实中的问题，就可以在很大程度上提高他们“社会参与”的意识与能力。当然，除了“拓展空间”外，教师也可以在课前、课中设计一些适合学生的社会实践活动，引导学生真正地参与到社会生活中去。

二、初中道德与法治课培养“社会参与”核心素养需要克服的困难

（一）缺少专门课时

“社会参与”核心素养的培养，需要有专门的课时予以保证，但目前学校在课时安排上，道德与法治课每周仅有两个课时，只能保证教材知识的教学，或适当开展一些课堂活动来加以引导，却很难保证将“社会参与”核心素养落到实处。

（二）缺少专业书籍与专家指导

除了教材中的“拓展空间”有一些操作建议外，更多的“社会参与”核心素养的培养，需要依靠教师的经验来进行。没有专业的书籍与专家给予指导，会使一些教师在操作中无从借鉴、参考，更不知如何检验效果[2]。因此，需要有专业的书籍与专家，才能保证“社会参与”核心素养落到实处。

（三）缺少相应的评价机制

以卷面考试为主的评价机制，会让一些学生认为卷面考试分数最重要，“社会参与”离自己的学习生活比较远，因而不太重视。一些教师也认为，知识教学比“社会参与”素养的培养更加重要或更容易落实，而对其不太重视。这就需要调整相应的评价机制，考核教师和学生对“社会参与”核心素养的培养和实践情况。

结语

总之，道德与法治课中“社会参与”核心素养的培养，重点是“做”，即参与和实践。培养学生的“社会参与”核心素养，需要教师转变观念，重视学生的生活、课堂与社会实践，运用智慧给予学生充分的时间和效果保证；也需要学生不一味地“迷信”书本，自觉地将理论与社会实践相结合，在“社会参与”中独立思考，解决问题，将其落到实处。