初中语文教学中自主合作学习模式的探究

杨月英

(江苏省靖江市团结初中 江苏 靖江 214500)

引言

语文作为一门培养学生情感，提高学生素质的学科，无论是在生活中的广泛应用还是对学生的人生发展上都起着至关重要的作用。在实际的初中语文教学中，老师要有意识的结合教学内容和学生的学习情况，为学生们创造自主合作的条件和机会，要不断的改变自己的教学理念，丰富自己的教学模式，对学生进行及时的引导和辅助，以便可以提高学生的自主合作能力，帮助学生进行积极向上的成长。

1.在初中语文教学中施行自主合作学习模式的优势

所谓自主合作学习模式，就是指学生在老师的帮助下，充分发挥自己的优势、调动自己的主体动能行，在合作中自主探讨、自主学习、自主研究，以便可以深化自身的学习效果。在初中语文教学中施行自主合作学习模式可以让学生走出“老师讲、学生听”的被动学习局面，学生不再是学习的机器，他们有了灵魂，有了自己的思想和主见，他们可以通过自己的努力来获得学习的成果，找到学习的价值，这样能够很好的满足学生自身的参与欲望和表现欲望，有利于调动学生对语文这一学科的探究兴趣。[2]另外，在初中语文教学中施行自主合作学习模式，可以锻炼学生的自我发现、自我思考、自我总结的能力，能够提高学生的综合素质，帮助学生树立终身学习的观念，有助于学生积极向上的成长。最后，单丝不成线，独木不成林。合作不仅是一种积极向上的心态，更是一种智慧。在初中语文教学中施行自主合作学习模式，可以锻炼学生的合作意识，让学生意识到合作的精神所在，明白合作的力量，这样可以极大地改变学生“自己为是”的骄傲自满思想，有助于帮助学生将来更好地融入社会、融入集体，对学生将来的发展有着积极的影响。

2.当代初中语文教学中自主合作模式的现状

随着素质教育的深入发展，很多初中语文老师已经意识到“自主合作”模式在教学中的重要性，并在课堂教学中进行了施行和贯彻，但是，不可否认的是，教学效果甚微，经常存在着“重形式、轻实质、无实效”的现象，主要表现为以下几个方面：

2.1 学生的自主性受到限制。在实际的初中语文教学中，深受“应试教学”的影响，很多老师为了能够在有限的时间里帮助学生学到更多的知识，提高学生的学习成绩，加快课堂教学进度，依然采取传统的“老师讲、学生听”的教学模式，在课上，老师会不竭余力地把课本的思想、自己的领悟灌输给学生，处处体现了“老师好教”。课堂自主学习完全是走过场，是形式主义，并没有锻炼到学生自己的理解、学习能力。学生的“好学”没有得到体现，学生的学习步伐是完全按照老师设置好的步伐前进的，学生的自主性受到了限制。

2.2 自主合作时机不当。在很多的初中语文教学课堂上，老师没有很好的立足于教学内容和学生的认知水平情况，为了一味地迎合教学方针的改变，追求教学方式的多样化，在没有立足于学情的情况下，就让学生进行自主合作的学习，这样只会造成学生的自主合作效果甚微，纯属就是浪费上课时间。

2.3 自主合作模式不科学。自主合作模式是有一定的科学性的，其要求分组合作要按照“合理分配、组间同质、组内异质”的原则，目的是为了能够让学生之间互帮互助，以优带差，帮助学生们共同进步、共同成长。但是在初中语文的自主合作教学模式中，经常出现老师临时按照班级的前后座位让学生进行自主合作，这样虽然使合作活动的开展更加的简便易行，但是却违背了优势互补的合作初衷，很多小组的合作情况，尤其是学习成绩都比较差的小组，会感觉到压力。

2.4 自主合作规则不清晰。俗话说“没有规矩不成方圆”，但是在实际的初中语文自主合作模式的教学中，老师经常忽略规则的制定。在课堂中经常出现：讨论过程看似热火朝天，实则学生之间根本就没有讨论，只是在说闲话；或者即使同学之间进行了讨论，但是占主导地位的一般是优等生的情况。归其原因则是，自主合作之间缺少规则，缺少明确的合作责任落实制度。

2.5 自主合作时间经常不足。“合作像过场，学生像看客”。在实际的初中语文教学中，很多老师虽然给了学生们自主合作的机会，可是学生们合作的时间确是非常短暂的，有时学生们根本就没有真正的得到合作的结果，就被老师草草的结束。这样的自主合作学习根本就没有达到效果，只会挫伤学生们的合作热情。

3.如何在初中语文教学中落实自主合作模式

3.1 归还学生主体地位，落实自主合作模式前提。《新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在实际的初中语文教学中，老师要改变以往陈旧的教学理念，要有意识的归还学生的主体地位，并善于利用一些教学方式方法，调动学生的自主学习动能，这是落实自主合作模式的前提。例如：老师可以在课堂上采取“问题导入法、情境教学法”等，来激发学生自主学习的动力，帮助学生能够顺利的从“要我学”转变成“我要学”。具体事例如下：在学习八年级语文上册王维的《使至塞上》这一首古诗时，老师可以立足于学生以往学过王维的古诗和学生自身的古诗储备量这一实际情况，用问题导入法，来有目的的引导学生进行自主合作学习，如：在学习这首古诗之前，老师可以给出几个相关的问题：“王维的生平？王维的事迹？王维的古诗有哪些？等等”，并鼓励学生们以小组合作的方式来进行探讨，然后，老师可以随机抽取每个小组中的成员来进行回答，(以避免课堂变成成绩好的学生专场情况的发生)，其中回答的最正确、回答的最多的一组获胜，并对该组进行表扬。通过这样的方式，不仅在一定程度上归还了学生的学习主体地位，激发了学生们自主学习的动力，而且还能在强化学生的知识储备量的同时，让学生们感受到合作的喜悦，这有利于自主合作模式的有效落实。

3.2 科学分配自主合作人员，完善自主合作学习效果。在自主合作模式中，学生的自主合作分配情况非常重要，老师要根据每个学生的认知水平、成绩情况、性格特点、综合素质等多方面的因素来进行学生的合理分配，以便保证每个学生都能够在自主合作学习中起到作用，得到成长。[3]例如：在实际的初中语文自主合作模式的教学中，老师要按照上文中提到过的“合理分配、组间同质、组内异质”的原则，根据自己对学生性格的了解情况、学生的课堂表现、学习情况等对学生进行多样化地初步的分组，每组的人数控制在4到6个人，(组内人数太多，学生们的意见不好达成统一，组内人数太少，失去了分组的意义)，然后，学生们可以根据老师的初步分组情况，进行及时的意见反馈，说出自己不满意的地方，老师再根据学生的反应情况和教学的实际情况进行及时的调整，以便可以保证每个学生都能够找到适合的小组。最后，老师还可以鼓励学生们给自己所在的小组起一个名字，增强学生的归属感。以此为基础，以后在进行自主合作学习的时候，学生们就可以按照上述的分组情况来进行自主合作讨论，这样可以极大地提高学生们自主合作学习的效果，能够使得学生们更加深入地合作学习。

3.3 明确自主合作规则制度，确保自主合作学习顺利。自主合作学习既是学生认知的过程，也是活动的过程。俗话说：“巨匠是在严格的规矩中施展他的创造才能的。”在自主合作模式下的初中语文教学中，老师要向学生明确自主合作学习的规则、制度，以便使合作过程更加地高效、顺利。具体的规则如下：在合作过程中，要学会倾听，不能随便地否定他人，自己在进行表达时要讲事实、有依据；在合作过程中，要保持自己独立思考，不能只是一味地依靠其他组员的意见；在自主合作过程中，发言要围绕中心问题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际，浪费合作时间；在合作过程中，要学会团结同学，互相帮助；在合作过程中，每个人都有发表自己意见的机会，如果有组员回答错误时，不可以嘲笑别人，攻击别人，要学会尊重他人；在合作过程中，要明确小组长的人选，要根据每个学生的实际情况，分配学习任务，要让每个组员都能各得其所，等等。通过制定、明确相关的自主合作规则，可以有效地保证自主合作的顺利执行，可以有效地提高自主合作的效率。

3.4 保证自主合作时间充足，深化自主合作学习进度。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情，要想帮助学生更好地实施自主合作学习，教师就不能独揽时间支配权。在实际的初中语文自主合作教学中，老师要给予学生充足的自主合作时间，让学生能够充分地阅读课文，充分地思考、讨论、论证、感悟、体验。这并不是对教学时间的浪费，恰恰相反，这样可以加深自主合作学习效果，可以使学生的合作更加的深入、具体。另外，在自主合作学习的背景下，教师的角色也应该是合作者，在学生自主合作讨论的期间，老师也应该积极主动地参与到自主合作中去，要对学生的自主合作情况进行及时地观察和指导，对学生的讨论情况进行及时的引导和纠正，以便使学生的自主合作学习过程更加地快捷、顺利。

4.总结

综上所述，自主合作学习是在新课标的不断改革下提出来的,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究能力,从而提高学习效率。[4]在实际的初中语文教学过程中，老师要有意识地归还学生的主体学习地位，让学生多自己进行思考、总结，要注意合作过程的有序性、规则性，以便可以使自主合作模式能够顺利的贯彻落实，进而提高初中语文教学效果。