以篇带本，走进名著阅读——依托部编版五年级下册第二单元

梁宏艳

(广东省广州市番禺区毓秀小学 广东 广州 510000)

1.阅读古典名著的重要性

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。中国古典名著是中华传统文化的瑰宝，凝结了人类思想文化艺术的精华，读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。引导学生感受四大名著的精彩故事情节，进一步培养和激发学生理解、热爱祖国的民族文化艺术和民族自豪感；启发学生能简要分析名著中的主要人物，从人物形象身上汲取真善美的养料，完善自身的人格。

部编版五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文：《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧使妙计向曹操“借箭”的故事；《景阳冈节》选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事；《猴王出世》节选自《西游记》，主要写一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，教材以“课文带名著”的编排方式，意在带领学生走近中国古典名著，学了《草船借箭》，有兴趣读《三国演义》，学了《景阳冈》，有欲望读《水浒传》；学生通过学课文，初步学习阅读古典名著的方法，以文带本，产生阅读古典名著的兴趣，阅读一本本名著，扩大学生阅读量和知识面。[1]

2.阅读指导实践研究策略

2.1 学课文习方法，激发兴趣。

(1)“花城+”APP线上学习课文习方法。学生登录“花城+”APP,线上学习课文内容，了解写作背景和作者简介，初步学习阅读古典名著的方法。如：通过影视作品引入，对任务有了初步认识，了解故事大概；可以联系上下文猜测语句的意思。《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文的“仙石”，就可以猜测到这句话在讲仙石很有灵性。再比如：遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，《红楼春趣》中的“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就可以了。

(2)结合课后资料激发学生阅读兴趣。课后的“阅读链接”、“资料袋”、“快乐读书吧”，拓展孩子阅读的知识面，进一步刺激学生阅读名著的兴趣。如《草船借箭》中的“阅读链接”提供了《三国演义》原著片段，要求学生与课文中的段落对比阅读，说出阅读后的感受，产生读古典名著的兴趣。《水浒传》课后“资料袋”包括三部分内容：主要介绍了《水浒传》这部小说的主要内容以及介绍了武松及小说中另外几个重点人物的画像和名号，意在引导学生借助资料，进一步了解人物，激发学生阅读整本书的兴趣。[2]

(3)借助多媒体技术强化兴趣。教师利用现代多媒体技术来强化学生的阅读兴趣，保持学生阅读的热情。如：“喜马拉雅FM”听书，听评论，让孩子观看电视剧，现在不少经典名著都拍成电视剧、电影，可以引导学生结合电视情节丰富阅读名著。如：观看《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等电视剧和电影，以此为契机，引导学生结合影视情节来加深印象，同时也可以使原本抽象的文字具体化、立体化和形象化，还可以更进一步提升了他们的阅读兴趣，培养他们的鉴赏能力和审美能力。

2.2 创设多种形式读名著。

(1)组织经典章节讲故事比赛。文学名著中有不少引人入胜的故事，如：“真假美猴王”、“草船借箭”、“三打白骨精”等，让学生选择自己最喜欢的章节故事讲比赛，既锻炼他们的语言表达能力，又可以提升学生的语感，展现自我的同时又能相互促进、互相学习。如：每周六早上固定9:00-11:00就是讲故事比赛时间，孩子先准备好自己喜欢的故事段落，在微信“四大名著学习群”上再绘声绘色用自己的话讲出来，家长和孩子投票选出最优秀的前三名表彰；或者可以登录“喜马拉雅FM”,直接在上面读书。

(2)摘抄展览。要求学生在阅读名著时，摘抄精彩段落、名言箴言。学习在于积累，写作更离不开素材的收集，让学生摘抄既可以提高学生语言积累能力又可以训练学生练字。如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式，如黛玉葬花中写下来的葬花词，如评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”等。

(3)畅谈读书体验。让学生交流读书的内容，畅谈当天读书的理解以及自己的阅读感受。要求孩子每天必须阅读一小时，然后微信群上打卡阅读收获，拍照阅读批注收获。要求学生阅读要有自己的心得体会，并能及时记录下来。

(4)播放“四大名著”微课专题，有作者介绍专题，有人物分析专题，有时代意义专题，有语言特点等。线上让孩子观看四大名著微课专题内容，让学生更深一步了解作者，了解时代创作背景信息，读懂人物形象，感悟名著背后的时代意义。如：作者专题：介绍清楚吴承恩、罗贯中、施耐庵、曹雪芹的生平、所处的时代背景，人生遭遇等介绍，人物分析专题，如《三国演义》中足智多谋、神机妙算、上知天文下知地理的诸葛亮；周瑜足智多谋，才智过人但心胸狭窄；曹操知人善任，生性多疑，狠毒残忍等，如《水浒传》里的花和尚鲁智深嫉恶如仇，行者武松鲁莽固执，智多星吴用足智多谋等。如语言专题，《西游记》中“三借芭蕉扇”有特别多敬辞的句子：那老者却才放心，笑云：“长老勿罪，我老汉一时眼花，不识尊颜。”老者又问：“令师在那条路上？”《水浒传》在语言上体现出古代白话小说的鲜明特点，有些表达方式与现代汉语有一定区别，如“这酒好生有气力”、“却把大虫吓我”。此外文中所用动词十分丰富，却把老虎和武松的动作描写得极为生动。写老虎时用了“一扑、一掀、一剪”，武松打虎时用了“劈、揪、按、踢、打”等一系列动作。[3]

2.3 回归课堂教学，开设专门阅读课。

(1)班级开设“名著我分享”栏目，学生可以每日分享自己的阅读所感所悟以及人物形象分析等，主要和四大名著内容有关即可。每天早上利用空间操空余时间进行排序分享，每人分享3-5分钟的阅读收获。有同学读了《三打白骨精》是这样分享的：我被孙悟空的精神打动了，唐僧太过善良，太过单纯，容易被人骗，总误会悟空，猪八戒又在挑拨离间使唐僧和孙悟空发生冲突，然而沙僧隔岸观火，什么也不说，太过呆板。第三次打白骨精，唐僧直接把悟空赶走了，但是悟空却时刻惦记着师傅的安危，斩妖除魔之心十分坚定。有同学分享《三国演义》：我最佩服的是赵云，他武艺高强还很有智慧。读了《三国演义》我懂得对待朋友要像刘关张一样，忠诚对待，且要胸怀大志，不能像董卓那样残暴。

(2)开设阅读课，每周四第三节是专门的阅读课，让学生带相关的书籍上课。阅读是学生的个体化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但教师不能随意干涉学生的阅读实践活动，但由于五年级的学生的知识量有限，阅读理解水平不尽相同，因此在阅读的过程也会有差异，如果没有教师的指导和点拨，没有学生之间面对面的接触交流，学生的阅读会遇到瓶颈，会停留原地，无法提高。如学生在阅读《三国演义》至“华容道”，不理解诸葛亮为何不把关羽和赵云或张飞换一下位置，要是张飞守华容，曹操不是死定了吗？其实诸葛亮这样安排是遵天意、行人事。关释曹，更成全和丰满了关羽之“义”。如《红楼梦》中有章节是描写儿女情长，风花雪月，家族盛衰变幻，五年级的学生不一定读得懂，因此这时候教师需要通过阅读指导，提出建议和看法，引导孩子用心阅读，走近人物角色，领略经典的魅力。采用教师推荐与学生自带名著阅读相结合，教师点拨学生在阅读中遇到难理解的词语，以及学生存在争议看法的人物形象。如《三国演义》原著中把诸葛亮称为“孔明”，教师可点拨学生，“孔明”是诸葛亮的字，古代常用字来称呼他人。[4]

2.4 学生成立小组，表演课本剧。

(1)让学生成立读书小组交流，让孩子选择自己最喜欢的一本名著，主动成立学习交流小组，成立《西游记》小组、《三国演义》小组、《水浒传》小组、《红楼梦》小组。小组长协调组织大家开设形式多样的交流活动。

(2)表演课本剧，选择喜欢的章节通过课本剧演绎，重现精彩情节。根据不同身份、性格的角色，有针对性地分配，走进人物角色。

3.阅读教学注意事项

3.1 重视兴趣激发。适度结合相关的影视资源，创设多种方式的读书交流活动，让阅读名著趣味性。

3.2 方法迁移。结合“快乐读书吧”，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。

3.3 避免拔高要求。四大名著有些语句理解起来难度较大，鼓励其猜读，能大致读懂意思即可，要从学生的实际出发，尽量保护学生的阅读兴趣。[5]

4.阅读指导成效与反思

自从开展名著阅读，班上有一半孩子读了两本以上的名著，全班同学甚至家长都掀起一股读名著的风气，孩子们爱上了读名著，不惧怕大部头小说，掌握了阅读名著的方法，做到悦读、乐读。[6]孩子们懂得与书为伴，与书为友，从书中取乐。返校后悦读风气更浓，每周四阅读课是孩子最期待的，每天坚持阅读一小时，不少孩子的语文写作能力大大提升，阅读理解也提高不少了，期末考试附加题就是考四大名著的内容，全部同学都轻松过关。孩子们观三国烽烟，识梁山好汉，谈取经艰难，惜红楼梦断，孩子在读名著中感受四大名著的精彩故事情节，激发了热爱祖国的民族文化艺术和民族自豪感。从人物形象身上汲取养料，并由此对人生有新的感悟，树立正确的人生观和价值观。特别是抗疫情期间，强大学生的抗压能力，与书籍为伴，培养学生的良好身心健康。要说不足肯定是有，教师本人对四大名著的理解也是具备个人性和局限性的，教师本人的知识量储备也是有限的，无法满足学生的求知欲，同时学生方面居家阅读时间更多，在监督和检查是否认真读还是存在监督不力的，有同学阅读是囫囵吞枣，不求甚解，应付式阅读，不够认真，也没有按时完成阅读任务。