生活化教育理念在初中数学教学中的运用研究

赵焕荣

（山东新泰实验中学，山东新泰 271200）

引 言

生活化教育教学理念是素质教育提倡的一种理念，具体是指教师应立足生活，挖掘生活中的资源进行相关知识点的教学。素质教育提倡各学段、各学科教师都要从生活实际出发，面向学生进行生活化的教育教学活动。这也给予了初中数学教师启示，即不能仅仅局限于教材所设置的内容，而应将数学教学拓展至生活中，实行让学生在生活中学习数学知识、在数学知识学习的过程中体验生活的教育教学理念[1]。以下，笔者仅结合自身的教学实践和经验，对生活化教学理念在初中数学教学中的运用谈几点粗浅的看法。

一、课堂导入生活化，激发学生的学习热情

良好的开端是成功的一半，因此，做好课堂导入工作至关重要。教师应想方设法做好课堂导入工作，在上课的一开始便带给学生良好的学习体验，使学生自觉集中注意力，愿意学习、乐于学习，从而积极主动地融入学习活动中。在众多的课堂导入方式方法中，笔者发现，寻找与学生实际生活紧密相连的实例往往能达到良好的课堂导入效果。

例如，在教学“生活中的立体图形”这节内容时，笔者没有直接让学生学习圆柱、圆锥等立体图形的相关概念，而是先利用多媒体设备为学生呈现了他们在日常生活中经常接触的事物的图片，如手电筒、羽毛球、圣诞树、漏斗、魔方、蒙古包等。对于大屏幕上呈现出的图片，学生颇感好奇，也想了解这些图片与数学课的联系。这时，笔者顺势点明本节数学课的学习与这些生活中常见的事物有关，从而很好地激发学生学习本节数学知识的兴趣。学生产生了学习兴趣后，就能充分发挥自身的主观能动性去积极学习，进而高效率地融入课堂学习中，取得高质量的学习效果。

又如，在教学“近似数”这节知识时，笔者在课堂导入时创设了这样一个问题：“我们对本区所有中学生的人数进行了调查。据统计，中学生人数约为1 万人，可以理解为本区中学生共有1 万人吗？为什么？”“约……”是学生在日常生活中也会常说的内容，但是很少会有学生专门研究“约”的深刻内涵。因此，这一问题的设置使学生不由自主地思考：“约1 万人是不是代表着一定会有1 万人呢”“为什么要加一个‘约’字呢？”问题情境的创设使学生迫不及待地想知道答案，这无疑会推动着他们认真听讲、专注学习。因此，课堂导入生活化对激发学生数学学习热情的作用得到了充分证明。

二、知识讲解生活化，深化学生的学习理解

生活中到处蕴含着我们所学知识的身影。因此，当学生在学习中遇到难以理解的知识点时，初中数学教师不妨从学生生活实际出发，有意识地挖掘可用的教学资源，营造一种熟悉的、亲切的学习氛围，使学生在该氛围中结合已有经验更好地理解所学数学知识。这样，学生既不会感到数学学习枯燥、乏味，还能在密切联系实际生活的基础上更加快速而高效地深化数学学习认知[2]。

笔者的数学教学实践活动就很好地证明了这一点。例如，在教学“直线、射线、线段”这一节知识时，为了帮助学生更加深入地理解三者的概念及区别，笔者没有要求学生死记硬背，而是从学生的生活经验出发，对他们进行了以下讲解：“我们日常生活中所用到的手电筒发射出的光，可以看作射线，它仅有的一个端点，发出的光可以照到很远很远的地方，而这一距离不可测量，因此默认为其是无限的；我们驾车行驶在漫长的、笔直的高速公路上，路程遥远，一眼看不到头，公路向两个方向无限延伸，我们可以将其看作没有界限的、不可测量的直线；我们平时用到的铅笔盒可以看作一个线段，它的长度是有限的。”手电筒、公路和铅笔盒都是学生非常熟悉的事物，因此，教师引入这些事物辅助教学活动，很容易让学生对直线、射线、线段这三个数学概念形成深刻认识与理解。学生即使在学习中出现对这三个概念混淆的情况，也无须死记硬背相关概念，只要回忆生活中常见的手电筒、公路和铅笔盒这三种事物，便能很好地理解直线、射线、线段三个概念的含义和区别。这样，知识讲解生活化对深化学生数学学习理解所发挥的作用就得到了充分体现。

三、课后作业生活化，发展学生的数学应用能力

学生学习任何一门学科的目的都不应是应付考试，而是要将所学知识应用到实际生活中，解决现实问题，这也是学科教育的最终目标。也正是因为如此，初中数学教师在教育过程中不能仅仅考虑学生的学习成绩如何，更应想方设法培养学生对所学数学知识的实践运用能力。要想更顺利地实现这一教学目标，数学教师有必要实施与践行生活化的观点。这其中自然离不开课后作业生活化的环节，即教师要拓展数学学习的外延，让学生以课后作业为载体运用所学数学知识，同时锻炼与发展他们的知识运用能力[3]。

笔者在教学实践活动中会有意识地注意这一点。例如，在教学完“数据的收集与整理”这章内容后，笔者为学生布置了一项特殊的课后作业，即让学生自由结合成学习小组并以小组为单位进行面向全校学生的调查活动。每组可以自主选择调查的主题，主题不限，唯一的要求便是对所调查到的数据进行有效的、清晰的梳理与归纳。在完成课后作业时，有的小组对全校学生的视力情况进行调查，有的小组对全校学生的阅读喜好进行调查，有的小组对全校学生的课后活动项目进行调查，等等。在一项项丰富多彩的调查活动中，在对所调查到的数据进行分析与整理的过程中，学生对“数据的收集与整理”等相关数学知识有了更为深刻的认知与理解。更为重要的是，学生还切实利用所学到的知识更好地服务于自身的社会生活实践活动。这样，学生在学到知识的同时，自身的数学知识应用能力也得到了有效发展，且效果突出。

结 语

总而言之，生活化教育理念的恰当运用让初中数学教学活动绽放出了崭新的活力与生机。为此，初中数学教师一定要立足自身实际情况，高效而合理地引进生活化的教育理念，在提高本学科教学效率的同时，让学生的数学素养及能力得到有效的锻炼与发展。