中学物理主体参与型课堂教学理论建构与实践探索——“3+1”自主情境问题教学模式课堂分析

王春山

（黑龙江省桦南县教育进修学校，黑龙江桦南 154400）

引 言

“3+1”主体型课堂的构建，突破了传统的课堂体系，体现了“两主”的关系。教师应坚持以育德树人为根，本着以育人为本、育德为先的原则，落实“以学生为主体”素养理念，探索以学生为本的“3+1”主体型课堂的教学体系。带着这些理念，笔者带领桦南县物理教师科研团队在“十二五”期间申报黑龙江省教育科学研究院重大招标课题研究。经过几年的课堂观察、实践和理论研究，我们提出以“做”与“创”为切入点的“3+1”问导情境独立自主教学模式。该模式从认知、情感、实践出发，构建以“做中创”开放性思想为根本的课堂教学体系。该体系应用于市区和周边县域物理课堂教学过程中，其育人效果和教学成效显著提升，同时促进了教师专业水平的发展。现将其提炼为以学生为主体的主体性创新型课堂，作为21世纪基础教育课程改革的标志性成果奉献给各位同人，希望得到广大同人的普遍青睐和认同。

一、课堂教学——做“育人”引领者

“3+1”教学模式是以社会主义核心价值观为主轴，以落实育德树人为根，探索有效教育课堂教学结构的最优化，以落实学生核心素养为重点，以培养创造型人才为目的，强化物理学科育人教学价值和地位，推进“3+1”教学模式的完善和应用。教师应坚持以学生为主体，以“价值培养、能力塑造、知识传承”为目标，建设一个“创造教育”课堂，实现以“教”的变革带动“学”的转变，促进物理课堂教学质量的显著提高。学科教学应以立德为先、育人为本，本着“以德立身”“以德立学”“以德启智”“以德施教”“以德育德”“以美育德”的原则。我们在进行物理课堂教学结构研究的同时，还应挖掘学科育人的价值，逐步搭建学科育人体系完整、导向准确、内容丰富、形式多元的育人平台，打破中学德育独家育人的壁垒，开启学生心灵世界教育的“金钥匙”，推动学科育人的成效日益凸显。

学科育人对学生基础道德的养成、社会责任的形成至关重要。我们应以自主性养成育人为切入点，通过课堂教学、学科实验教学、科技制作、航模竞赛等有益活动，设计好育人的参与点；以“思想立德”为统领，以“书香养德”为基础，以“实践育德”为根本，以“行动厚德”为手段，以“拱手弘德”家校社会育人联盟为途径，以“学科实践活动”等方式为活动载体，注重学科育人目标的引领，挖掘物理教材育人的内涵，形成“文化育人”与“德育育人”一体化；将知识传承、能力塑造、思想理念与实践有效结合，形成物理学科不同学段纵向衔接、学科领域横向配合，以教育育人目标、内容结构、呈现形式等适应学生发展的需求，真正实现学科纵向衔接、学段领域横向组合，达到学科育人的目的；本着“以德育人”“以德启智”的理念，拓展育人的渠道和途径，将物理中的实践活动、实验活动纳入教学，体现学生以“做”为中心，这是“3+1”模式思想的根。

二、课堂教学——做“育读”先行者

教育的本质是学习，而学习的深化是研究。因此，新时代教师不只是教学践行者，还是终身学习者和教育思想引领者。教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师阅读素养的高与低、宽与广、厚与薄、深与浅，直接影响学生的心灵与智慧的形成。”由此看来，教师阅读内容的多少决定教的内容多少，阅读视野的高低决定教学思想境界的高低。

教师大多会读教材、读教参、读习题，但这是浅薄的读，缺乏深度、宽度、温度的读。在课堂“对话”过程中，教师应做到左右逢源、游刃有余，必须有足够的“内存”和充足的数据资源储备。课堂的“对话”、智慧的思辨、个性的释放，没有空间积累是不行的。教师应先进行“阅读”，再进行“广读”“深读”的补给，确保在课堂上运筹帷幄。教师阅读是为了“授业”，读书是为了“传道”。读书是“吸纳”，课堂是“倾吐”，经过不断地“吸纳”，才能做到连绵地“倾吐”，实现有效地“建构”[1]。这是教师做好教学储备基础的支撑点、立足点，是教师从讲述教学向创新教学的过渡。运用和创新教育艺术，是教师“上完课”向“上好课”过渡的新的生长点。教师只有孜孜不倦地探索新知识，备好教的主体知识内容，才能给课堂增加潜力、增添动力和魅力。

文化要融、要通。文理科教师应相互交叉阅读各自的书，只有融才能贯通。基于此，“3+1”提出“以师为本”的理念。教师要学习，更要发展，发展很重要，但发展不能只锁定在几本书上。只有博览群书，把读书作为生活的需要，教师才能感受到读书的快乐。读书使教师更优秀、快速成长，最有利于促进教学质量的提升和育人功能的增效。因此，教师应营造“以学为本”的学习氛围，专业要钻，育人要研，传统要承，现代要创，应让阅读催生创造，让思考促进实践，让实践产生思想，让思想引领育人。这样的教育才会达到一个崭新的思想境界——提倡以“开放性教学”为基础，“以学教育为本”的理念，进而促进“3+1”模式育人环节的建构。

三、课堂教学——做“育情”培育者

教育是一种“对话”。教学是一个复杂的心理形成过程，教师在教学中应注重情感的培养。学生兴趣的激发、内驱力的调动，对他们的成长有着重要的影响。因此，教师要从情感、兴趣开始，创设有趣问题情境，极大地吸引学生的注意力和发挥学生的想象力。通过“对话”激发学生学习的积极性、主动性，调动学生的学习能动性、创造性，是教师取得良好教学效果的先决条件。这是已经被实践证实的[2]。

在课堂教学中，教师怎样创设多元问题情境，促进师生知识、情感、感悟、思维的交流和碰撞呢？

首先，教师应让学生将认知因素与情感因素有效结合，处于最佳的主动学习状态。这时，学生的积极情感具有很强的内驱力，能展开积极思考，在怡悦的情况下，激活思维，增强主动对话的意识。这样，学生参与学习活动会更积极，学习更有自觉性，真正体现了学习的自主性。

其次，教师应在课堂上提高课堂“对话”探究的主动性。教师围绕教学重点、易混点、思维激活点创设多元的问题情境，让学生对问题展开交流，进而调动学生学习的能动性。教师通过课堂“对话”，提高学生的积极性和创造性，有效推动“对话”的进程，能够触动学生的心灵，促使其激活情感场，搭建个性化课堂“对话”情感磁场。在课堂“交流”中，学生应充分释放自己的个性思想，只有思想得到充分交流、争辩，思维才能得到拓展，进而突出自身的能动性，养成学习的自主性。教师应在创造教育过程中为学生搭建一个激发参与性的阶梯，充分激发学生个体体验的意识，让学生在思想碰撞中成长，使知识学习在对话中增效、情感在对话中融通、思维在对话中撞击，进而充分践行“以美启智”、以“情感”为纽带的理念。这就是“3+1”教学模式的第一环节——导趣。

四、课堂教学——做“育智”开发者

课堂以“情”为动因，以“思”为核心。教师创设问题情境，能使学生在“对话”中交流、思辨、互动，能更好地激活学生的学习思维，引导学生深入思考、主动去做，让学生在课堂上找到认知需求和认知的连接点，找到情感与思维的碰撞点，突出自己在课堂上学习的自主性和自觉性[3]。教师应构建一个情感与思维的认知点，让学生的思维个性体验得到充分展现，并在学生的展现中及时给予引导。这样，学生在质疑、思辨中，其想象力、学习力、实践力、思维能力得到了发展和提高，突出了自身的能动性，提高了自身参与活动的积极性，使个性思维得到有机互动，产生深刻效应。教师应在学生的情感互动、生成状态互动、思维发展处于最佳状态时给予其点拨、启迪，从而完成对学生观察力的培养和思维力的提升。

课堂“对话”的过程是思维和心灵碰撞的过程，即教师在“对话”中找到思维和心灵的思辨点互相碰撞、互相生成的过程。课堂“对话”不能视为简单个体活动的呈现，重要的是培养学生的独立自主学习习惯。这就要求教师有“对话”储备修养。课堂“对话”虽然可能得不出结论，但能换来开放的课堂氛围，使学生心情愉悦、能动性得到发挥、个性得到释放、思维得到启迪。

创造性课堂需要教师具有创造的智慧，在“对话”中点燃智慧的火花，引发学生认知水平的提升和情感的爆发。教师既需要用智慧去捕捉稍纵即逝的灵感生成，又需要用智慧去开启即将产生“对话”的思维、思想，使学生的自主性和教师参与的主导性在创造性的课堂中得到激发，从而突出学生的参与积极性，体现学生思维的敏锐性和深刻性。

创设课堂优质“对话”是创造课堂所要求的。教师应调动学生学习的主动性，培养其能动性，创设多元教学情境，让学生在思中做、做中思，从“对话”中寻找创造的机缘，通过课堂“对话”进行意义建构，激活创造潜能，以“美”为境界，突出思维新颖性，不断提升创造能力。这样才能形成创造教育。这也正是“3+1”教学模式的必备环节——激活思维和拓展思维。

五、课堂教学——做“美”培育者

本着“以美育人”“以美启智”的理念，教师应从课堂中挖掘学科育美的素材，将知识与美结合，培养学生健康的情感心理，促进其知识的内化和迁移，以及思维的提升，使其形成美的素养。物理学中的概念、定律、规律蕴含许多美的元素。教师引导学生感受美，不仅有助于学生智力的成长，更重要的是能以美启德、以美启智，促进学生认知和情感的健康发展，从而达到真、善、美的和谐统一，实现美育渗透。教师应做“美”的使者。“美”是立人之本，是立学生成长、立学生成人、立学生成才之魂。古人追求美，现代人何尝不是这样，育人教育更是如此。物理学内容中有很多的美的育人价值，挖掘得透，能寓于育智之中，挖掘得深，能育于终身，给学生的心灵以启迪和激励。

教师在让学生感受物理规律的知识之美的同时，还应培养学生创造美、发现美的能力。多年的学科教学实践证明，把美引入课堂“对话”中，渗透美的元素，对学生情感的形成、意志品质的培养、思维的启迪有着十分重要的作用。可见，审美育人是一种催化剂，能用感性生命来促进情感的提升。它能透过情感的激发、培养和引领，达到生命的本源，引导生命向着健康、求真、求善、求美、尚雅的方向发展，同时，能够促进学生生命、生存能力的提升和发展。

“以美育人”的过程，是培养学生审美兴趣、意志、欣赏、鉴别、感受美的能力的过程。教师在课堂“对话”过程中应抓住不同的信息蕴含的情调，引导学生感知物理学习的运动感、节奏感、和谐感、想象感、精神感等美的元素，使其从小就埋下美的种子。这对培养学生审美的想象力、创造力，对学生的终身发展至关重要。实现以美立德、以美启智、以美尚善，达到转识成智，是“3+1”模式“以美启智”的理念在课堂教学中的渗透，已收到显著效果。

六、课堂教学——做“育思”践行者

“3+1”模式是以“培养思维”为主线，以“观察”为基础，以“做”为手段，以“问题”为导向的。不少哲学家认为，思维是从疑问和惊奇开始的，而科学只能从问题开始。这些都诠释了思维与问题的重要性。传统教学通常是以“三中心”为基础，课堂提问注重知识的积累。如果教师只注重知识的积累，忽略思维整体的构建，教学就会只是碎片化的思维教学，忽略意义的建构与思维品质的培养和形成，唯分至上。这样，教学设计的内容会缺乏思维深度，更不具备思维的敏捷性、深刻性。如果教师只注重给学生传授解题技巧，即使有学生听课也只是内容上的表演，表象貌似在活动，思维却是静止的，这在一定程度上阻碍了学生思维的发展。在教学中，教师应调动学生的学习热情，激发学生的学习内驱力，设计好问题思维的切入点，在“对话”中拓展学生的思维，使学生从“身动”到“心动”，再到“神动”，这样能使学生的思维得到激活、个性得到释放。此时，课堂虽是“灵敏的寂寞”，而教师一个恰到的点拨和追问，就能瞬间荡起学生心灵的涟漪，使静思变成了“灵魂的舞蹈”，突出了学生思维的敏感性、深刻性。

教师应设计有趣味性、启发性、生成性的问题，引起学生思维的碰撞，引出问题矛盾的冲突点，引发学生思辨，从而促使学生积极学习，形成知识的意义建构，将知识转化成高价思维能力。教师在注重发挥学生的主体作用时，还要发挥好自身的主导作用，将碎片化教学向思维整体化教学迈进，这是多来年“3+1”教学模式实践成果的又一亮点——拓展课堂思维教学环节。

七、课堂教学——做“两主”指引者

“3+1”模式提出以学生为本的主体型课堂，打破传统课堂的主客体的颠倒模式，实现教师主导性和学生主体性的完美结合。

教育是人本教育。教师的主导性还体现在课堂中，挖掘教材育人目标，找到育人的切入点，培养学生爱国主义情怀的主体意识、创新意识。教师在课堂“对话”中要提出问题，引发矛盾冲出，促使学生自主交流、争辩。在这个过程中，教师要以“导”为中心，找到师生交流的思维碰撞点。

学校教育应成为教学生自育的教育；教学应成为学生自学的教学；教师应变成引领学生成长、成人、成才的引导者；课堂应真正变为自主学堂；教学目标应真正成为学习目标；教学过程应真正变成自学过程。这个过程是学生学习的积极性、能动性、自主性、思维性被激活的过程。因此，课堂应突出以“做”为中心，体现学生的创造性。

课堂主体型教学旨在激发学生个体学习的积极性，调动其主动性，促使学生独立思考，展开奇思妙想。为此，教师应营造具有趣味性、思维性、民主性的课堂“对话”氛围，使学生的思维在碰撞、质疑中得到拓展和提升。正如教育家夸美纽斯所说：“一切思想与方法源于智慧。”课堂上，教师的教是为了不教，少教是为了让学生多学。这体现了教师主导的艺术性和主体性，引发教师对课堂的再次创造。

教师创造的过程来源于读书。读书是为了净化心灵，催化创造，让思考促进实践，让实践促使思考。当阅读由“吸收”升华为“倾吐”时，阅读就成了研究、成了创造。想创造就得有资本，而读书是最好的积累方法。“3+1”教学模式强调教师要善阅读、广阅读，这样才能吸收更多的创造元素，为提供创造资源厚积而薄发。为此，笔者提出“以学为本”的理念，让阅读成为教师的日常规律、成为教师生活智慧的必须。这样，教师的教育教学便达到一个崭新的境界。

八、课堂教学——做“育格”塑造者

教育的目标是“育人”“育格”。“3+1”模式就是通过学生的成长来塑造他们的品格，以健康成人为宗旨，以育人为本，以育德为先为根本任务。但“育德”必先“育格”，课堂必须基于人性，让课堂真正成为学生品格的塑造栖息地，进而使学生修心、炼智。学会做人、做事比学知识更重要。课堂学习是为学生成长、成人、成才打基础的。课堂学习过程是实现育人、育智、成人的过程。教师要想教学生成长、成才，如果没有“做人”为支撑，只是进行解题教学，那么学生是不会健康发展的。学生“三观”的变化，直接影响其品格的形成和发展。在课堂教学中，教师应让学生心之所感、所动、所思、所做，这是课堂教学改革的灵魂。课堂除了要渗透情感、理解、尊重外，也要培养学生自育、自学的能力。因此，课堂就是学生品格形成的主战场，是育人先育格、育智先实践的场所。不唯超人之才，要唯人的品格，人要有坚忍不拔之志，要有过人的“胆识”，这样才能有过人的智慧，才能去创造。长知识是为了增智慧、增能力，启迪灵性。人一旦顿开茅塞，创造能力就会不断涌现、不断发展。课堂教学应为学生的创造能力打好基础，这样的课堂就是培养学生“自主”精神意识和“自主”能力的课堂，是让教师和学生的生活和生命更有价值的课堂。这也是“3+1”模式塑造人格价值的追求所在。

九、课堂教学——做“育力”引航者

创造力是科技发展的不竭资源。在“3+1”教学模式的教学实践中，我们感悟到创造能力的重要性。创造是由问题产生时开始的，因此，在课堂“对话”过程中，教师应善于让学生发现问题和提出问题；围绕一个有趣的问题、一种物理现象，启发学生从不同维度提出不同的看法，展开思辨，进行智慧的交锋与撞击，大胆质疑，从而构建一个自主性、智慧性、多元性的课堂。在课堂“对话”中，教师只有创设“对话”的情境，才能找到学生的认知点和思维点，建立一种思维和情感交汇的激活点，建构一个自主型互动的课堂，让学生的主体性和教师的主导性得到充分碰撞和释放。这样的课堂活动既有序又有规，既有情感参与又有思维的含量。课堂问题设计应从想象入手，从思维活动开始。思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的。在课堂学习中，学生应在疑中有问、在问中有疑、在思中促行、多疑多问、多问多思，这样才能在“对话”中找到思维的展开点和心灵的激发点，才能换来创造性的释放和思维能力的成长。

在课堂教学中，教师应抓住创造活动的信息资源，科学地创设活动的情境，注重提升活动新颖性、独立性、创造性。“对话”活动中，离不开教师创造性思维的引领。创造想象过程就是形象思维的加工过程，其发展必然会促使学生形象思维的发展和抽象思维的提升，进而有助于学生创造性思维的提升和发展。

十、课堂教学——做创造思想的引领者

课堂不只育人、育智，更重要的是要形成思想，让学生在“对话”中思维得到启迪。课堂改革不只是学习方法的根本性变革，而是要培养学生的自主学习能力，调动学生学习的能动性，激发学生的创造性，促使其积极主动参与“对话”中。在这个过程中，教师要把学习的自主权、独立思考权还给学生，使其思维得到拓展，使课堂变为主体参与的有效智趣课堂。

结 语

教育价值不仅关注学生的知识资本、能力资本，还要关注学生思想资本的形成和发展。思想是行动的方向、动力、源泉。学生有了思想才会创造和发展。在课堂中，教师应将知识、能力转化成思想，创设创造性的活动，从“道”的层面创设多元问题情境，促使学生的思维得到启迪，进而形成和产生思想。“3+1”课堂模式要求教师有全新的文化追求，以学生自主参与课堂、突出学生主体性为中心，以教师引导、点拨学生为中心，激发学生的参与积极性，培养学生的创造性，让师生在双向互动、双向交流、双向思辨中共同享受成功的快乐，实现自身成长。未来课堂是创造性课堂，我们的教育是创造性教育，这真正触及了学生心灵的层面，能使学生碰撞出思想的火花；未来课堂是有价值的课堂、学生向往的课堂，这样的课堂能真正成为学生思想产生和形成的训练场和集结地。