多读、精练，提高学生的读写能力

张晓燕

(广东省广州市从化区江埔街联星小学 广东 广州 510925)

在我近十多年的语文教学中，我始终紧记这一要求，并一直坚持这一原则，力求做到“多读”与“精练”，对提高学生读写能力收到良好的效果。

1.“多读”去品味情感

任何文章都是通过语言文字来表达作者的思想感情的。因此，要学习一篇文章首先就要从语言文字入手。读，是理解和深究语言文字的关键，也是领会作者思想感情的重要手段。学生在朗读课文的时候，通过眼、耳、口、脑多种感官的密切配合，迅速协调，注意力才能高度集中，把书面语言转化为有声语言，这个过程，正是开拓思维，激发情感，发展语言的过程，它能收到“讲”所不能收到的效果。因此，在语文教学中我着重抓了“多读”。

然而，在实际教学中，不少教师总舍不得花时间让学生在课堂上读。因而“重讲轻读”就成为当前教学的通病。有的则认为读可放在课后，布置成作业让学生回家完成。结果，一节课下来，有的学生读起课文来仍结结巴巴。读尚且如此，对课文内容的理解便可想而知，何来“发展语言，陶冶情感了”？

其实，只要翻一翻小学的语文教材，我们就不难发现，几乎每一课的课后题中都会有“朗读课文”或“有感情地朗读课文”的要求，这足以说明朗读在课文教学中的分量与重要性。这也就要求我们教师在教学中要舍得拿出足够的时间让学生去读书。读，是理解的基础，在课堂上进行朗读训练的过程，就是理解课文的过程。

“多读”并非完全“不讲”，教师应该注意处理好教学中“读”与“讲”的关系，做到“以问促读，精讲助读”，使读的训练目的明确，效果明显。例如：在《麻雀》一课的教学中，我提出这样的问题：老麻雀怎样拯救小麻雀？让学生带着问题自由朗读第四、五自然段，找出有关的句子。又问；这些句子该怎样读？为什么？让学生充分发表意见并以多种形式反复练习朗读。如句子：“像一块石头似的落在猎狗前面。”——“落”定要读得重些，体现老麻雀动作的讯速、果断，语气应肯定、有力。又如句子：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”——应表现出老麻雀高度紧张、声嘶力竭、奋不顾身地嘶喊着去扑救自己的骨肉的情景，语气应急促而有力，声调呈扬调。通过这样目的明确又有启发性的提问，不仅使学生读出了感情，也使他们在朗读中进一步加深了对课文内容的理解。那些比较难理解的词在学生的表情朗读中也会迎刃而解。在此过程中，教师只须根据学生读书的实际情况适当地加以点拔，精讲重点句子，并帮助学生理解句子中的重点词语，适时地给予归纳总结，学生便不难从极寓表现力的语句中体会出：老麻雀既勇敢又紧张的行为与神态，正是它伟大母爱的充分体现。在这个基础上，再要求学生多读以加深理解，这样教师教得轻松，学生也易于接受，课堂气氛活跃，收到了事半功倍的效果。这比教师在课堂上讲得天花乱坠，口干舌燥所收到的效果要好得多。实践告诉我们，坚持以读为本，精讲多读，寓讲于读，就能有效地提高学生读的能力。

2.“精练”促进思维

读，故然是语文教学中十分重要的一项训练。而语文课不仅是语言文学训练课，还是听说读写的综合训练课。因而，练，是语文课堂教学中另一必不可少的环节。在教学中，读，讲要辅之以练。练是为了巩固读、讲的效果，使学生将学得的知识转化为能力，并在训练过程中逐步养成良好的习惯。正如叶圣陶先生所说的那样，“大凡传授技能技巧，讲读一遍，指导一翻，只是个开头而不是终结，所以讲读和指点后，接下来有一段必要的功夫，督促受教的人多练习。”因此，教师既要认真考虑讲读什么，怎么讲读，更要考虑练什么，怎么练。要把课上练习的时间和机会让给学生，切忌为了节省时间，为了教学顺利，自己包打包唱，一讲到底。

练，并非“韩信将兵，多多益善”，而应“多精益求精”，要练到点子上，练得扎实有效，也就是要“精练”。

练的目的要明确，教师要有的放矢地指导学生紧紧围绕本组课文的训练重点去练。例如：教学《一次科技活动》的重点段时，针对该组的课文的训练重点“把活动过程写具体”我设计了以下的训练：先让学生通过朗读找出最能表现气垫船航行速度快的词语，如“冲”、“飞驰”等，通过理解这些词语，学生初步认识了“写具体”，就必须“抓特点，写详细”，在学习“小飞机表演”一段时，我出示文字投影片：“又一架飞机起飞了。它飞着飞着，投下了一个个小降落伞。每个伞上都挂着一条标语，降落伞下降。小观众很高兴。”让学生将这一段与课文中描写作比较，分组讨论“哪些地方不如课文写得具体，为什么？”通过读、比、议，学生进一步明确“写具体”，就是要把看到的、听到的、想到的详细地记下来。最后再指导学生进行写段的练习《记一次修路活动》。经过这样有目的地练，使学生逐步学会把一件事写具体。我想，这样的训练目的明确，一课一得，比“四面出击”无疑有效得多。

古人云：“读书百遍，其义自见。拳不离手，曲不离口。”确是至理名言。“多读”、“精练”是使学生达到“自能学文”的一个有效方法。也是促进学生将知识转化为能力的关键，所以说，“多读”、“精练”，不仅是阅读教学中让学生掌握知识的重要手段，更是提高学生读写能力的重要途径。