基于新媒体教学App和微课应用的英语语法混合教学模式研究

乐诗 朱晓媛

一、引言

近年来，英语作为一门国际性的语言，其重要性愈发凸显，英语语法作为学习英语不可或缺的组成部分，是英语教学中最为重要的部分。学习英语语法的目的是培养学生的语言综合运用能力，引导学生能够正确地将自己所想要表达的观点表达出来，并能够充分理解他人的表达。由于国内大多数高中英语语法教学都是应试教学，所学语法知识只是单纯地应付做题，学生缺乏基本的语言表达及运用能力，因此大部分高校英语专业学生语用能力较为薄弱，语法知识不够扎实。然而，大多数高校的英语语法教学仍然循旧：教学模式较为单一；教师的教学方法比较枯燥，教学过程仍以“教师讲，学生听”为主，无法培养学生的自主学习能力；教师不重视研究新的教学资源，注重语法知识的讲解而忽视语言知识的运用，导致英语语法课堂气氛沉闷，学生的英语语法学习兴趣逐渐丧失；学生的基础及水平不同，学习需求也不尽相同，单一的教学模式并不能满足每个学生的学习需求。此外，课后大量的单一语法练习加重了学生的学习负担，忽视了学生课后语言运用能力的训练，使得英语语法学习效果并不理想。因此，对于当前英语语法教学，教师应尝试新的教学模式来优化课堂学习效果，提高英语语法教学质量，从而提升学生的英语语言运用能力。

当前，新媒体环境下，主题明了、短小精悍的微课及短视频资源比比皆是，这些资源能够很好地改变传统的单一教学模式，学生的学习不再局限于某个特定的时间段或课堂，学生可以根据自己的学习需求及薄弱情况，通过电脑、手机等进行有针对性的自主学习，进而提高学习效率。然而，单纯的互联网学习又不能满足师生之间的面对面互动交流，因此，由E-learning衍生出的混合学习模式将传统课堂教学模式与互联网线上学习相结合，汲取传统课堂与线上学习的优势，既可以满足传统教学的师生间交流互动，很好地发挥教师的引导、监督及启发的作用，又能增强课堂教学的趣味性，从而提升学生对英语语法学习的兴趣。此外，该混合教学模式还可让学生根据自身的学习情况及需求，有针对性地进行自主学习，查漏补缺，体现其学习的创造性及自主性，进而弥补线下学习的不足。

二、高校学情分析

现阶段，大部分高校英语语法教学模式仍然是以多媒体辅助教学及传统教学为主。大部分高校语法教师还是采用传统的讲授模式，在课堂上用传统的方式给学生讲授语法，帮助学生系统地梳理、归纳语法重难点，教师的教学过程以“教师讲、学生听”为主，只是单纯地将语法知识呈现给学生，这种机械的讲授缺乏语篇及语境的呈现，导致学生所学语法知识与语言运用严重脱节，学生虽然学会了语法知识，专项练习题也能够做得很好，但是在实际的语言运用中却频繁出错。此外，这种机械的讲授并没有以激发学生的主观能动性为核心，学生参与互动的形式较为单调，学生不能很好地参与融入课堂，这种传统的教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣及学习积极性，也没有把学生的主动学习作为教学的中心理念。

另外，每个学生的个体差异较大，不同的学生学习基础有所差异，教师无法全面并及时地跟踪每一个学生的学习动态，就不能及时发现学生在学习过程中存在的问题，从而教学质量大打折扣。此外，大部分高校的英语语法课程考核形式较为单一，大多数以期末笔试测试的形式进行考核，不仅忽略了对学生实际语言语用能力的考核，同时也缺乏对学生学习过程的监督与评价。

三、基于微课、短视频、教学App下的英语语法混合式教学模式应用

（一）教学实践

语法知识对于学习英语是至为关键的，作为高校英语专业学生的一门必修课程，英语语法课程一般分为理论讲授和实践部分。理论讲授部分主要是教师在课堂为学生讲授语法的重难点，并对重难点进行梳理，总结语法规则，帮助学生建立完整、系统的语法知识体系，为后续的英语学习奠定基础。课程的实践部分主要是学生通过练习来巩固所学语法知识，将所学知识运用于英语的听、说、读、写各项技能当中，进而提高英语综合能力，用实践来检验学习成果。

本研究以移动App优慕课V8为例，该软件包含“课程内容、单元模块、课程活动”等，其中课程活动模块又包含课程作业、内容测试、答疑等模块。

1.线上学习

教师课前在App平台发布所将学知识点的教学视频和电子课件，并发布具体的学习任务和学习要求。学生收到任务在课前自主完成课程的预习工作，教师可以在软件上查看班级学生的学习时长和次数，达到对学生的监督目的。此外，该平台还提供实时数据分析，能够及时有效地获取每一个学生的学习情况，教师可以根据其后台数据提供的内容，对学生的具体情况进行预先的评估，进而调整课堂的进度计划及内容难易程度，合理有效地开展教学。

2.线下应用

线下学习的内容主要包括学生预习成果展示、教师对学生预习过程中的疑难点进行答疑、教师对重难点进行讲解且组织学生做专项练习、学生进行讨论、课堂测试五个板块。首先，教师通过学生的预习成果展示了解学生的学习情况，学生提出预习过程中的疑难点，教师进行讲解。成果展示且学生对该内容有所掌握后，教师再对语法内容的重难点进行讲解并组织学生进行专项练习，帮助学生更好地掌握语法知识。练习结束后教师可以组织学生进行讨论，学生可根据语法知识点在语境中进行情景对话，教师通过学生在实际问题中的运用发现学生在实际运用中的问题并进行纠正。最后，教师在软件上发布课堂测试任务，检验学生本堂课的学习情况，并根据实际掌握情况布置课后作业。

3.课后实践

教师在课程作业模块布置该课程的课后实践作业，例如，根据指定语境用所学语法知识编写对话，阅读教师指定的所学语法点出现频率高的节选片段，再根据该片段仿写出属于自己的句子。通过此类实践，学生能够很好地对所学语法知识进行巩固及内化，灵活运用所学知识，并掌握其在不同语境下的具体用法。此外，学生在练习过程中若遇到问题，也可以在平台的答疑模块向老师或者同学提出问题，教师可在后台获取学生所提的问题的数据，并及时地给出相应的教学指导，从而大大提升了教学质量和效率。

从以上三个步骤可以看出，这种混合式教学模式有利于学生的英语语法学习，颠覆传统的教学方式与理念。首先，线上学习可以很好地培养学生的自主学习能力，课前的预习对于提升学习质量是非常必要的，课前充分的预习能够大大提高课堂的学习效率，而且教师可以通过对后台数据的分析，进而对学生的学习起到很好的监督作用。学生线上学习后，教师可以缩短课堂上对知识点的引入和铺垫的时间，从而将更多的时间放在对重难点的讲解和梳理上，避免对简单的知识点重复讲解，让学习变得更加高效。其次，教师可以根据后台的监控数据及答疑模块学生提出的问题，及时掌握学生的学习动态，发现学生的问题并给予解答。课后实践环节能够很好地提高学生的英语语法综合运用能力，学生也可通过观看短视频中的英语对话，巩固所学语法知识，避免了传统英语语法教学的枯燥，一定程度上提升了学生的英语语法学习兴趣，寓教于乐，更能达到良好的教学效果。

美国教育学、语言学教授拉森·弗里曼（Larsen Freeman）曾提出“语法技能”（grammaring）这一概念，并将其定义为“准确、恰当、有意义、合时宜地使用语法的能力”。拉森·弗里曼将语法分为三个维度：形式（form）、意义（meaning）、语用（use）。 形式指的是语法的形态和变换规则，意义指的是某一语境下的意义，语用指语法在特定情景中的使用，具有功能性和社会性。

他指出，教师不应只是教授语法知识，更应充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引导自主学习。语法应当作为一门技能来传授，如果只把语法当做知识，学生学会知识但并不知如何使用，这样的教学是失败的，学习知识并且将其内化为自己的能力才达到了真正的教学目的。在这种混合式教学模式中，教学方法充分体现了这三个维度。课前的线上学习让学生学会语法的形式，即语法的基本规则，对于语法有一个初步的概念；线下应用模块通过教师的讲解及专项练习，使学生理解该规则在某一特定语境下的用法；课后实践部分通过学生的模仿造句，让学生将语法从形式、意义层面过渡到语用层面，知道该语法点具体在什么时候使用，怎么用，这样才能让学生真正掌握语法这项技能，而不只是单纯地理解语法知识。

（二）教学评价

现代英语语法相对于传统英语语法而言，在书面语和口语方面，加入了许多非正式的语法规则，所以英语语法教学应该与时俱进，在新媒体环境下，用更加开阔包容的视野来学习。基于混合教学模式下的语法课程评价体系，应该将过程性评价与结果性评价相结合，以过程性评价为主，结果性评价为辅。其中过程性评价包括：在线情况、作业完成的质量，以及在课堂讨论中的表现等，而结果性评价则只是期末测试，仅仅代表全部成绩的一小部分，将过程性评价和结果性评价有机地融合，则能大大提升教学效果。

英语语法教学通过借助新媒体实现英语语法教学课堂的信息化，一定程度上带来新奇感，能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而增强教学效果。英语语法相对于其他科目来说比较枯燥乏味，语法知识相对较为稳定，没有太多的可以变动之处，学生很难在学习中找到兴趣所在，其知识的迁移能力也相对较弱，很难做到举一反三。因此通过混合式教学模式，可以很好地调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，这种模式的教学可以将传统的枯燥无味的语法知识转换成图文并茂、视频、音频的方式来呈现，使乏味的语法知识变得更加形象具体，增加了学生学习过程中的趣味性，让学生轻松愉快地掌握语法知识，从而提升课堂学习效果。混合式英语语法教学模式通过新媒体实现了线上线下的沟通学习，走出传统课堂，将教学延伸至课堂之外，在传统课堂的基础上进行升华。较之于传统的教学模式，该混合教学模式可以很好地监督学生的每一项任务，避免出现考试前临阵磨枪的情况，一定程度上能够全面真实地反映每个学生的学习情况，通过对各个环节的考核，及时把握学生各个板块的掌握情况，从而进一步激发学生学习的积极性及主观能动性。

在混合式英语语法教学模式的课堂中，学生不再被动地接受教师对知识的灌输，而是积极主动地学习，一定程度上锻炼了其逻辑推理以及思考能力，更加强了同伴之间的协助互助能力。而微课的回看功能，很好地弥补了传统课堂“一次性”的缺陷，同时学生也可在各App平台有针对性地查看自己薄弱知识点的讲解，使得学习更具针对性，更加高效。与此同时，师生之间的在线互动提升了师生之间沟通交流的有效性，让师生关系更为融洽，对于提高教学效果很有帮助。这种混合式教学模式对老师的要求也更高，教师需不断地提高自己的教学技能，制作更好的微课视频，让学生的线上学习更加积极主动。同时，教师也需要花更多的时间进行线上答疑。

四、结语

从某种程度上来说，传统的英语语法教学是被动的填鸭式教学，学生被动地接收枯燥乏味的英语语法知识，教学效果不是很好，不重视学生所学知识的内化过程，因而，学生学到的只是单纯的英语语法知识而不是语法能力。能力比知识更为重要，而混合式教学通过新媒体媒介在课前进行语法知识呈现，这样在课堂上学生有大量的时间对所学知识进行实践练习，能够对知识点有更深的理解，进而提升语法运用能力。在此教学模式中，教师由传统意义上的知识的传授者转变为学生学习过程中的协助者及监督者，学生在整个学习过程中起着主导作用。在答疑中教师可以及时发现学生个体存在的问题及差异，因材施教，能够得到很好的反馈并及时地调整教学内容及方法，从而有效地提升教学质量。综上所述，新媒体环境下基于教学App和微课的英语语法混合式教学模式能够有效地促进学生自主学习能力的培养及课堂教学效果，该混合教学模式具有提升英语语法课堂效果的现实意义及借鉴价值。