大学英语碎片化学习者高阶思维能力培养①

周赟赟

一、引言

互联网技术的飞速发展，使得手机应用与教育产生了深度的结合。各大应用网站对教育的关注，促使学习方式发生巨大的变化。全国在线教育用户规模巨大，“互联网＋”“智能＋”教育繁荣发展，百花齐放。在全民终身学习的背景下，碎片化学习成为一种普遍现象。大学英语课程在全民碎片化学习的大背景下，也需适应时代变化，为促进学生自主学习能力提升贡献应有的力量。网络学习碎片化特征不可避免地带来大规模的浅表学习。因此，深度学习这一概念更需在新的“智能＋”的在线学习模式中予以加强。

二、国家级精品在线开放课程——《英语畅谈中国》

MOOC为混合学习提供了大量优质教学资源，其衍生的SPOC进一步促进了在线课程的混合学习，2015年4月教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确提出“促进在线开放课程广泛应用，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程”。混合式学习设计的广泛应用在未来1～3年将对教育产生重要的影响，以SPOC为代表的混合学习正在成为高等学校主要的教学形式。

混合学习（blended learning）是网络在线学习和现实面对面学习相互融合的一种学习方式。混合学习理论主张，教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性与创造性，还要营造理想的教学环境、快速灵活的信息获取、丰富多样的互动交流、打破地区界限的协作共享以及学习者自主发现和自主探索能力的培养氛围等。

文章以大学英语后续文化类课程《英语畅谈中国》为例，以线上MOOC与线下面对面课程相结合的方式，探索碎片化学习模式下，培养学生高阶思维能力的课程模式。《英语畅谈中国》为湖北大学大学英语团队于2017年陆续上线的一门在线课程，目前国内平台主要有 “学堂在线”“优课联盟”“中国大学MOOC平台”“中国高校外语慕课平台”。该课程在非洲及法国也有上线。通过搜索“英语畅谈中国”，可查到学堂在线平台的课程学习人数为43466人、中国大学MOOC平台学习人数为21442人，中国高校外语慕课平台学习人数为17575人。该课程上线以后，经过团队努力完善，于2018年被评选为首批国家级精品在线开放课程。课程视频内容每单元包含4～5个视频，每个视频时间10分钟以内。每个视频有相对完整的教学内容，视频结束有选择判断题目对学生进行即时测试，能帮助学生进行自查，进行学习调整。视频可多次观看，且配有中英文字幕，可给学生提供必要的复习和帮助。

《英语畅谈中国》为大学英语第三学期必修课程，周课时为2节45分钟的课程，一学期16周。MOOC课程内容为线下学习提供支持，解决课程中所必须理解并掌握的字、词、句等语言类基础问题，学生通过看视频可以课前学习知识类内容，可视为低阶思维能力培养内容的集中体现。高阶思维能力培养主要通过线下课程来展开，混合学习模式得以集中体现。线下面授课程解决了碎片化学习所带来的学习问题，有利于深度学习的开展。

三、碎片化学习者特点

（一）学习主动性强

学生学习主动性强主要体现在学生能自主安排学习，不受时间、地点限制。大学生课程安排比较紧凑，课外实践活动较多，碎片化学习能帮助学生合理安排时间，即使在食堂就餐、在活动中心参加学生活动间隙也可以自行安排学习。学习者主观能动性可以得到更大的发挥，不受课堂和教师限制。学习者可以自主选择学习内容，难易程度可根据自身实际情况把握。自己可做的选择增多才能激发学习者更好地进行自我管理，自我安排，从而又会再次促进学习者学习主动性的提高。

（二）学习效率高

学习者可根据自身学习情况安排适当的学习内容，能选择在合适的时间做效率最高的事情。一般碎片化学习内容为10分钟以内的视频或文字材料，若是正规慕课，课程内容也是划分为10分钟以内的最能抓住学习者注意力的视频材料。相比较传统课堂45分钟或50分钟的课程，慕课学习视频是更优化的学习内容呈现方式。学习者在10分钟内完成学习，同时完成对该小节内容的小测，能促进学习效率的提高。同时视频内容可以多次播放，可以跳转、倍速，使得学习者能够在难点重点教学内容的学习中自我调节，达到最好的学习效果。

（三）学习浅表化

碎片化学习优势虽多，但不可忽视的一个最大的缺点就是学习者将学习浅表化。学生在观看学习视频时，更多的是被动接受学习内容，缺乏互动。单纯的碎片化学习不利于建立学习者共同体，容易将学习定义为单纯的填鸭式学习。学习内容的碎片化也容易让学习者只见树木，不见森林。学习者只是单纯学习知识，不能进行能力培养。知识的学习无止境，我们教育的目的也绝不是简单的知识传授，而是使学生在知识的学习中锻炼思维，体验个性成长。因此，碎片化学习需与课堂教学相结合，采用混合式教学方法，促进深度学习的生成。

四、高阶思维能力培养模式案例

高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，超越简单的记忆和信息检索，以解决复杂结构不良问题和任务为核心，具有不规则性、多元性、不确定性、自我调节型和意义建构性。就其内涵而言，学术界总体上形成了两点共识：①高阶思维至少应包括问题解决、批判性思维、创造性思维；②高阶思维与分析、综合、推理、理解等思维形式具有关联性和包容性。布卢姆教育目标分类学中将认知过程分为回忆、理解、应用、分析、评价与创造。其中，分析、评价与创造被认为是高阶思维技能。文章将以《英语畅谈中国》第十单元“意之建筑为例”，探索高阶思维能力培养模式。

（一）课程导学

课程导学在课程实施过程中占有不可替代的地位。本课程第一节课时教师需用2学时对学生进行学习平台培训，让学生熟悉并掌握学习平台的各项学习功能，并详细告知学生此课程的评价体系将会是以线上线下结合评价的方式进行，引导学生自觉抵制期末集中短期刷线上课程的不良学习行为。导学课程需引导学生转变学习模式、改变学习理念，使学生认识到高阶思维培养在英语类课程中占有重要地位。

（二）元认知策略培训

在本课程中，教师在第一次课中对学生进行元认知策略培训，引导学生学习元认知基本知识，达成共识，使学生认识到元认知策略在整个学习过程中的重要性。同时，教师在课上引导学生建立个体学习档案袋，结合本学期教学计划，要求学生制订学期学习计划、线下课程小组展示规划、小组自评等，并标注自我反思、自我调控时间提示，通过具化的方式实现学生对元认知策略的掌握。

（三）高阶思维技能策略培训

布卢姆教育目标分类学中将认知过程分为回忆、理解、应用、分析、评价与创造。其中，分析、评价与创造被认为是高阶思维技能。结合大学生认知发展水平及课程特色，本课程将高阶思维技能培训分为三大类：分析（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等）；推理（质疑、假设、推论、阐述、论证等）；评价（评判预设、假定、论点、论据、结论等）。

文章以《英语畅谈中国》第十单元“意之建筑”为例，课程设计为3个学习任务，分两次课（4课时）进行。

学习任务1：线上MOOC学习（碎片式特征）。线上学习任务发布：提前一周，教师通过雨课堂发布线上学习任务，要求学生在第一次上课前完成线上MOOC《英语畅谈中国》第十单元“意之建筑”的视频课程学习，完成线上小测。教师同时发布题目，用来比较MOOC及线下教材内容，引导学生预习线下教材第十单元第一篇课文。效果评价活动：第一课时，教师反馈线上Unit 10小测完成情况，并检查以上问题回答情况。认可并鼓励学生课前预习，提高自主学习意识。

学习任务2：第一次课，课文内容处理（整合式、探究式特征）。线下课堂学习任务发布：个人学习，产出导向。教师进行简短的课程导入，以故宫全景形式呈现其格局特点。教师引导学生学习线下教材第一篇文章，训练快速阅读技巧，查找对应小标题所指向的内涵及表现示例：Numbers with Yin and Yang；Golden Section.教师进行线下内容教学，以教材第一篇课文为依托，着重分析数字在紫禁城建筑中的体现，结合中国传统风水概念。效果评价活动：学生分小组进行内容梳理，小组对故宫阴阳数字及示例进行汇报。教师做即时反馈。教师将学生分组，对中国传统建筑的损毁及保护问题等进行深入讨论，锻炼高阶思维能力。

学习任务3：第二次课：口语汇报（oral presentations）、深度拓展、小组协作。第一次课后发布小组话题，要求全班分为6个小组做口语展示，话题分别为：An introduction to the Forbidden City（history，layout and features）；Yin and Yang in the Forbidden City；Eight Trigrams in the Forbidden City；Five Elements；Five colors；Five Directions in the Forbidden City；The architectural wisdom of ancient Chinese people；the Forbidden City in today's China.要求每组口头报告时长10分钟，每组PPT做完以后，提前发给教师，由教师与学生共同修改，在第二次课做口头汇报。效果评价活动：学生按6组依次做口头汇报，教师发放口头汇报评分细则表，由学生做出互评，展示组最后做自评。鼓励学生进行学习反思，提高元认知水平。创造良好的课堂氛围，营造互相学习、积极学习的学习风气。

五、结语

“智能＋”教育促进了学习方式的转变，大学英语教师要抓住机遇，迎难而上，利用互联网技术，深耕内容，为碎片化学习者提供良好的学习材料，同时也要结合教学实践，通过混合教学的模式，促进学生深度学习，培养学生高阶思维能力。文章通过《英语畅谈中国》这门课程的混合教学实践，探索碎片化学习者高阶思维能力培养模式，为大学英语教学的改革提供有益建议。