浅谈基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用

方 珍

一、引言

学生为教学的主体，支架式教学模式要以学生为中心进行教学问题、教学内容与教学活动的框架设计，把大学英语阅读教学融入支架式教学模式中，可以更加全面地根据学生的阅读学习现状及目标进行教学内容设计，提升学生的阅读技巧，让学生根据自己的计划进行学习内容的选择，使自己的英语阅读水平得到提升。

二、支架式教学模式的定义及组成环节

（一）支架式教学模式的定义

支架式教学模式是以学习者作为教学的主体，根据学习者的需求进行知识框架的构建，借助问题来带领学习者进行英语阅读知识的学习，学习者会在分析问题的过程中，发现知识的学习途径，促进自主学习能力与解决问题能力的增长。

（二）支架式教学模式的组成环节

支架式教学模式由以下几个环节组成：一是搭脚手架。它是指把学习者放在整个框架的中心，根据学习者的学习主题，围绕主题进行学习框架的搭建，做好教学的基础工作。二是进入情景。支架式教学模式会运用问题，带领学习者进入学习框架，逐步对问题进行分析，提升自己的学习进度。三是独立探索。教师会根据学习者学习主题的需求，引导学习者进行概念、定义、性质等相关内容的探索学习，使学习者可以独立进行知识的学习，在这个过程中，教师可以对其不懂的地方进行点拨，逐步提升学习者的自主学习能力和学习兴趣，引导学习者在框架中自主学习，从而提升学习者的综合素养。四是协作学习。学习者可以参与小组进行问题的探究与讨论，在探究与讨论中得出问题的正确答案。学习者通过小组合作的方式，不仅可以一起进行问题的探究，还可以在探究的过程中对学习者的思维进行拓展，丰富学习者的思维方式，逐步提升学习者的综合能力。五是效果评价。效果评价是帮助学习者进行自我认知的重要方式，学习者自评与小组互评是效果评价的主要方式，自评是学习者对自己进行评价，是进行自我总结的途径，通过自我总结发现个人在学习方面的不足，从而进行自我改正，促进学习者综合素养的提升。小组互评是学习者对自己及其他成员在小组中的表现和贡献作出评价，并对知识掌握情况进行评价，它可以促进学习者团结协作能力的发展，有助于为学习者以后的支架式学习奠定基础。

三、大学英语阅读教学中存在的问题

（一）学生基础知识不足

随着我国教育改革的不断深入，大学生的人数逐年增多，我国人民的综合素质得到了普遍提升。但是，部分大学生由于自身对英语学科的重视程度不足，英语基础知识并不牢固，而我国多数大学英语教学是以全英授课模式进行教学内容的讲解，词汇基础薄弱且听力较差的学生，对于教师课堂所讲的阅读内容理解程度不高，阅读课堂学习效果不佳，学生对于英语的学习兴趣下降，最终导致英语阅读教学效率明显偏低。

（二）教学方法不得当

教学方法可以保证良好的教学效果。目前，我国部分高等院校的英语教师在进行英语阅读教学时，还是采用传统的讲述式的教学方式，由于大学英语阅读具有一定的学习难度，传统的教学方式很难吸引学生的课堂注意力，再加上大学期间教师的督促较少，学生不能在课堂上进行自我约束，导致阅读课堂教学不佳。因此，大学英语教师要把支架式教学模式与阅读教学相融合，实现教学方式创新，改变传统阅读课堂的局限性，提升大学英语阅读教学质量。

（三）教学内容的缺失

大学英语教师在进行阅读教学时，应该根据阅读教材内容对其进行拓展，增加学生对于阅读背景、国家、文化、风俗等方面的了解，加深学生对于英语国家的认知，使学生的学习兴趣得到提升。但是，部分英语教师并没有对阅读教学内容进行拓展，只是依据教材内容对学生进行文段语句含义及知识点的讲解，导致学生无法通过阅读文本学习更多的知识，不利于学生英语知识面的拓展。

四、基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用

大学英语教师可以把支架式教学模式与英语阅读教学进行结合，并基于互联网引导学生进行英语阅读的课外学习，对课外阅读学习形式进行创新，使学生主动进行英语课外阅读，从而达到阅读课内外教学相结合的目的。

（一）阅读学习框架构建

大学英语教师应该做好阅读教学前的准备工作，把支架式教学模式与阅读教学目标相结合，设计科学的学习框架结构，提出符合学生学习的问题，通过问题对学生进行启发与引导，使学生发现并解决自己在阅读学习过程中存在的问题。学生通过解决问题会逐步实现阅读学习框架中的知识点，使自己的英语阅读能力得到提升，不断开拓自己的英语阅读知识面，加深对于英语的理解。

例如，教师在进行“Growing Up”一课教学时，这一课不仅要求学生要掌握规定的单词和词组，还要对文本的写作特点进行掌握，教师可以在这一基础上进行学习框架的搭建，把文本中的阅读知识与写作知识进行结合，把阅读教学与写作教学进行融合，提升学生的英语综合运用能力，使学生有信心进行深层自主英语学习。教师可以根据文本的 main idea、grammatical structure、writing characteristics等方面进行框架的构建，让学生在阅读学习的过程中，对这方面的内容进行找寻，不仅可以加深学生对于阅读文本的印象，还可以逐步提升学生的英语学习能力，满足阅读教学的需求。

（二）阅读学习情境创建

大学英语教师在进行阅读教学时，应该注重创建阅读学习情境，把阅读教学内容与情境进行结合，调动学生进行阅读问题探讨的积极性，使学生自主进行阅读内容、结构、中心思想及单词等方面的学习，提升阅读教学效果。

例如，教师在进行“Brighter future for all”一课教学时，教师可以运用现代教学工具创建学习情境，把阅读内容与问题教学融入学习情境中，让学生在学习情境中进行文本结构与写作手法（The structure of the whole passage discussed and the writing ways mentioned in this passage）的探究学习，引导学生进入支架式学习结构中，帮助学生学会运用支架式学习结构进行自我阅读能力的提升，促进学生英语阅读能力的发展。

（三）教学方式的完善

大学英语教师在运用支架式教学模式进行阅读教学时，要运用支架式教学结构进行教学方式的完善，通过科学的方式引导学生，使学生进行阅读的独立探索和小组合作学习，使学生的综合能力得到提升，进行阅读教学内容的学习，提升自主阅读学习效果。

首先，大学英语教学要为学生传授独立进行阅读探究学习的理念，鼓励学生自主进行阅读文本的分析、总结，完成知识点归纳，提升学生的分析能力、问题解决能力和自主学习能力。这就需要教师先做好学生的信息收集工作，全面掌握学生的阅读学习进度、学习现状与接收程度，根据对学生全面掌握的情况进行教学设计，逐步搭建支架式教学框架问题，让学生通过解决问题来不断提高自己的英语阅读能力，使学生主动进行英语阅读知识的探究学习。通过这种方式，学生可能遇到各种不同问题，有些问题学生可以独立解决，有些需要教师的帮助和引导，教师应该做好支架式学习的把控工作，发现学生独立学习的问题，并加以引导，逐步提升学生的自主解决问题能力，然后教师再逐步放手，以求达到学生无须教师指导就可以解决阅读问题的效果，有助于促进学生自主学习能力的增长。

其次，教师也可以运用小组合作学习进行阅读教学，让学生以小组的形式进行阅读背景、内容、结构、中心思想等方面的分析，并要求每一位学生都要在小组中发挥自己的作用，提升学生的主体意识和主体地位。教师可以把阅读教学目的与支架式教学要求进行结合，设计知识教学目标、能力教学目标和情感教学目标，对学生进行分组，让学生以小组的形式进行阅读探究学习，激发学生的思维与能力发展。例如，教师在进行“Traces of the past”一课教学时，教师可以把这一课的阅读教学目标与支架式教学要求结合，进行教学内容、目标、方式的设计，引导学生以小组形式进行阅读学习，以小组方式对阅读文本内容进行探究，提升学生的自学能力与写作能力。如：教师可以让学生从谈往事及其对当下的影响、倾听具体信息、根据阅读内容进行对话、根据阅读内容进行探讨四个方面开展阅读教学，让学生根据这四个教学目标进行阅读小组学习，学生会运用自己的英语基础知识及英语学习能力，发挥各自的特长，进行阅读文本的小组讨论学习，提升小组学习的效果。同时，学生在小组学习的过程中，可以对其他同学的学习思路及方法进行了解，有助于促进学生思维和能力的发展。

最后，教师还要结合互联网的发展，对学生进行英语阅读教学，为学生布置课外阅读，让学生运用互联网对阅读框架中的各种问题进行解决，不断进行英语知识、文化背景等方面的自主学习，加深学生对于英语国家的了解，使学生的英语表达方式得到完善。学生可以运用互联网进行英语阅读知识的查找，并运用互联网进行问题解决，提高学生运用互联网进行学习的能力，不断丰富学生的知识面，满足阅读教学需求。

（四）效果评价的完善

大学英语教师在把支架式教学模式与阅读教学进行结合的过程中，要注重对效果评价的完善，不仅要对学生的英语阅读学习进行教师评价，还要引导学生学会自我评价和小组评价，使得学生可以全方位地进行自我认知与总结，发现自己的问题，并根据支架式教学模式的要求进行自我完善，逐步提升自己的阅读思维与水平。教师评价是帮助学生进行全面认知的过程，教师可以从客观的角度对学生进行全面的评价，使学生对于自己的阅读水平、能力及学习状态有全方位的认知，让学生依据教师的评价进行自我完善。学生自评是自我反思、总结的过程，使学生可以对自己进行全面的认知，认知自己在阅读学习中的问题，加深对知识点的记忆，提升阅读学习效率。同时，学生也会发现自己存在的问题，并思考如何进行自我改正，为接下来的自主学习奠定基础。小组评价是对各个学生在小组内的学习和表现情况进行评价，不仅是对学生自己进行评价，也是帮助学生学习其他学生优点的过程，促进学生思维、知识、能力的全面提升，有助于帮助学生更好地进行阅读学习和解决阅读问题，促进学生的全面发展，使学生具备运用英语知识进行生活及工作问题解决的能力。

例如，教师在学生进行独立探索学习之后，要从学生的学习情况、阅读探究情况、知识掌握程度、学习方法等方面进行评价，鼓励学生进行自主学习探究，提升学生主动学习的能力，促进学生自信心的增长。教师也要指出学生在探究过程中存在的问题，帮助学生进行自我认知，并根据教师的意见进行改正，使学生有能力在课后进行课外阅读的学习，促进学生英语知识的全面增长。同时，教师可以在评价之前，让学生对自己的独立学习进行总结和评价，引导学生进行学习回顾，学生会在回顾中总结自己的优缺点，并进行自我分析与总结，让学生有能力进行自我约束与成长，为学生更好地进行学习奠定基础。

五、结语

综上所述，支架式教学模式与大学英语阅读教学相结合，使得学生的阅读学习兴趣提升，促进阅读学习效率发展；还可以弥补传统阅读教学方式中的不足之处，提升阅读教学效果。因此，大学英语教学应该发现支架式教学模式的重要性，把支架式教学模式与阅读教学进行结合，不断提升学生的阅读能力、解决问题能力和自主学习能力，促进学生英语综合素养的发展。