翻转课堂理念下的大学英语听说课程教学改革探讨①

郭瑾瑾

一、引言

翻转课堂理念兴起于美国，其中以“可汗学院”为代表的教育理念与实践方式为世界各地翻转课堂的引入与构建提供了参考标准。翻转课堂是信息技术背景下，教育教学改革的主要趋势。我国教育信息化发展的宏观背景下，在引入并实践翻转课堂方面也是不遗余力。基于此，文章就以大学英语听说课程教学改革为例，分析翻转课堂理念下的大学英语教育信息化探索的思路，以期提升学生英语听说素养，进而探索翻转课堂本质，积累信息化教学经验，为大学英语教学改革提供借鉴与参考。

二、大学英语听说课程教学现状

虽然经过长期的英语课程学习，高校大学生在英语听说方面积累了一定的知识与经验。但是根据课程标准，以及跨文化背景下对人才素质提出的要求，学生在英语听说方面依然面临着诸多问题，具体表现在三个方面。

（一）词汇量不足，难以有效支撑听说学习

丰富的词汇量积累是学生顺利实现听力与口语表达的前提和基础。虽然经过多年学习，学生的英语词汇量已经比较可观，但是由于日常应用较少，学生对于词汇的积累更多的是形的记忆，难以在音的层面将英语信息的接受与表达贯通起来，导致词汇量的积累不够扎实，储备不足，难以有效支撑学生英语听说。

（二）缺乏英语语境，受母语干扰较大

英语作为一门语言，其价值主要体现在日常交流之中。但是由于汉语背景下，英语难以获得生活化的应用机会，学生的听与说得不到潜移默化的训练；同时母语对学生存在根深蒂固的影响，使得许多学生在英语听说课程中习惯在头脑中进行汉语转换，这样无论是获取还是输入英语信息，其效果都会大打折扣。

（三）侧重点有偏差，忽视听力与口语

受传统课程教学模式影响，在高校英语课程构建中，一些教师依然习惯将重点放在阅读与写作上，学生在考试的要求下，进行阅读与写作训练，这样虽然在语言理解与书面表达方面得到了发展，但却难以将认知理解转化为语言能力，从而限制了英语听说能力的发展。

三、翻转课堂理念下的大学英语听说课程教学改革的意义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学理念与实践模式。在翻转课堂模式下，课内不再以教师的讲解与灌输为主，而是围绕学生，促使学生更加专注而深入地探索知识，并挑战更多问题；在课前学生则需要通过观看微课、慕课，阅读课件、查阅资料等方法，自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，以真正实现自主学习，并为课内知识建构奠定基础。基于翻转课堂的理念与实践模式，在大学英语听说课程教学改革中，翻转课堂的应用优势主要体现在三个方面。

（一）丰富的数字化课程资源便于学生灵活控制自主学习过程

翻转课堂相较于传统课堂一个突出的特点，就是对数字化课程资源的利用。在大学英语听说课程教学实践中，教师可以制作短小精悍、内容丰富的教学视频，并上传至学习平台，学生下载后根据课程任务能够利用播放、暂停、回放等功能自主调整学习进度，安排听读训练过程。

（二）课程教学任务安排利于教师主导与学生主体地位的体现

新课程改革背景下，教与学关系的变化对师生角色提出了新要求，即教师主导学习过程，学生发挥主体作用展开实践。但是传统课堂模式的局限性，使得师生角色的调整更多地成为一句空话。在翻转课堂中，教师可以利用信息化平台进一步梳理、呈现教与学的要求，结合项目任务安排促进教师与学生的共同发展。

（三）翻转课堂重构了传统教学流程，课内外时间得以充分利用

教学时间是否能够得到优化配置，关系到教学流程的设计效果。在翻转课堂上，课内外时间实现了更有效率的安排，学生从课前自主学习开始进入状态，在课内学习中进行知识的消化吸收，从而实现了英语听说能力的不断发展。

四、翻转课堂理念下的大学英语听说课程教学改革的要点

（一）创设灵活的教学环境

翻转课堂对于教学时间与空间的要求更加灵活，因此，大学英语听说课程教学实践中，教师也应正确认识这种课堂模式与传统课堂模式之间的差异，并利用翻转课堂优势，针对学生的学习时间与课程评价创设灵活的教学环境。在翻转课堂上教师应允许学生根据需要，进行自学、交互；教师应结合学生在自主学习中的表现不断反思、优化，更好地服务学生的自主学习过程；针对学生所掌握的差异化的学习内容以及所采用的实践方法进行区别分析，并作出差异化评价。

（二）构建浓厚的学习氛围

翻转课堂体现了学生主体的特点，因此，教师在英语听说课程构建中，应注重对学习文化的创设，促使学生能够在浓厚的文化氛围中产生主动学习的欲望，并实现知识建构与深度学习。在听说课程中，教师应设计学习活动，为学生创造自主学习的机会，减少对课程教学的把控；为学生创造合作交流的机会，并以平等的身份参与其中，形成交互性、开放性的线上学习环境，从而优化英语听说课程的学习文化环境。

（三）精心安排听说课程内容

在翻转课堂中，教师的教学指导与学生的自主学习有着明显的界限，因此，教师应精心安排课程内容，将学生的任务交给学生，并给予学生充分的信任，将教师的主导责任落实下去，利用教学内容的沟通促进课上、课下的有效衔接。在实践中教师应合理安排课前学习内容，并优化课堂教学讲解任务，即一方面应为学生提供数字化英语听说课程，以辅助自学；另一方面善于从学生手中获得个性化的学习资料，以充实英语听说课程内容。

（四）培养专业化的英语教师

作为一种全新的教学模式，翻转课堂对于教师的专业素养提出了更高的要求。在大学英语听说课程构建中，教师应深刻认识到教学主导角色对翻转课堂构建产生的作用。在实践中，教师应结合英语听说课程的反馈，对个体学习、小组学习以及班级学习情况进行归纳、总结；善于收集数据信息，为学生的在线学习提供更科学、更具体的评价依据；积极参与英语课程教研活动，与其他教师沟通、交流，分享翻转课堂的理论与实践经验，实现自身专业化素养的不断提升。

五、翻转课堂理念下的大学英语听说课程教学实践内容

（一）利用资源支持，实现课前自主学习

在翻转课堂中，课前时间被充分利用起来，教师通过为学生设计、安排听说任务，学生通过在线自主学习完成对课程的构建，从而奠定了课堂翻转的基础。具体来讲，翻转课堂理念下英语听说课程课前自主学习主要包括：①收集并制作微视频。教师在学生课前学习中应发挥主导作用，结合自身的专业素养，根据英语听说课程要求，收集并制作数字化教学资源，其中微课、慕课就是最常见的形式。例如在“Personal Relationships”一课的教学设计中，教师可以根据教材提供的信息进行优化，制作短视频，以供学生提炼听说重点，优化学习过程。②开列课前学习任务单。教师为学生提供数字化学习资料的同时，还应附上学习任务单，针对不同层次学生提出差异化要求，以指明学生自主学习的方向。例如在“Personal Relationships”的听力环节，教师可以要求学生对角色进行分析，提炼对话信息，理顺人物关系，用自己的语言表达出来，而这样才能避免学生盲目学习，提高自主学习效果。③学生自主学习，实现知识建构。学生在课前自主学习中是绝对的主角，学生的实际学习情况直接影响着后续的课堂深入学习与训练。在数字化资料的支持下，学生应主动观看视频，并结合学习需要调整进度，改进方法，对于听力材料中没有把握的内容，反复播放，与其他学生进行在线交流，以自主展开口语训练，同时加强与教师、学生的在线沟通，整理、归纳自主学习中的问题，为课堂中听说能力的进一步训练做好准备。

（二）创新教学方法，实现课内理解消化

翻转课堂中，课堂时间主要展开课程的深入学习，即教师、学生对课前学习内容的整理、反馈、探究以及消化。在大学英语听说课堂中，教师可以通过以下方式构建翻转模式：①师生互动沟通，交流课前学习问题。学生在课前学习中必然会产生许多问题，而教师则应在课堂上为学生提供自我表达的机会。在师生互动中，教师一方面要对可能产生的共性问题进行阐述、解读；另一方面还应尊重学生实际，鼓励学生发言，在锻炼学生口语表达的同时，也完成了对课前自主学习的检测，从而支持下一步听说训练重点。②小组听力竞赛，激励学生表达热情。教材中的听力材料学生多已听熟，教师课堂上应进一步增加难度，为学生播放新的听力材料，并要求各小组分组合作，展开竞赛，以捕捉、提炼听力信息，进而付诸口语表达。这样的竞争模式能够有效活跃课堂氛围，激发学生对听力与口语的表达兴趣，让学生在语言应用实践中实现知识建构。③评价学习过程，促进反思与优化。课堂担负着学生消化理解知识的任务，因此，教师应重视学生听说过程的评价，及时点拨，纠正学生听力中的偏差，以及语音不准确等问题，激励学生在浓厚的课堂氛围中主动听说。这样才能够落实过程性评价要求，并体现评价的功能性，提高学生英语听说能力，提升翻转课堂效果。

（三）建立教学理念，实现目标引领教学

“翻转课堂”颠覆了以往那种“先教后学”的传统教学模式，它提倡以信息技术和网络资源为依托搭建起一种集“课前自主学习及发现问题，课上师生互动及答疑解惑，课后强化巩固及总结反思”为一体的教学模式。这样一来，便实现了课内教学时间与课外延伸的结合，同时将教学过程中的主导权交还给学生，从而最大程度地激发出学生的学习兴趣和主观能动性，从根本上促进教学成效的提升。然而，这一教学目标的达成，需要以大学英语教师具备“翻转课堂”教学理念为前提，各项教学工作才能得到全面实施及有效落实。对此，大学英语教师可以从以下几个方面着手，建立起新型教学理念：首先，意识到“翻转课堂”的必要性。伴随着社会发展水平对于人才能力素质要求的不断提升，以往那种传统课堂教学模式暴露出较强的不适应性。而通过“翻转课堂”，不仅可以让教学过程中的问题得到有效解决，还可以从根本上提高大学英语听说教学的实用性、趣味性和有效性，彰显出学科教学工作的实用价值。其次，大学英语教师要充分掌握“翻转课堂”的实施步骤和教学方法，既要引导学生做好充足的“课前准备”，又要卓有成效地开展“课堂教学”，还要培养学生自主完成“课后复习”的良好习惯，充分体现出“翻转课堂”的整体性与系统性。最后，加强对培养学生实践能力的重视程度。在实施“翻转课堂”的过程中，教师要有意识地推动教学内容以及教学时间的拓展与延伸，通过各种新型教学策略培养学生的自主学习意愿，掌握正确的学习方法，在学习过程中加深自我了解与自我认知，在“翻转课堂”模式下，有针对性地进行自主学习和自我能力的提升，彻底走出以往那种被动学习的现状，促进教学成效和学习能力的整体提升。

六、结语

在教育信息化背景下，翻转课堂的应用优势是不言而喻的。在大学英语听说课程教学改革中，学校应通过环境的创设、学习文化氛围的营造、教学内容的安排、专业教师的培养创造翻转课堂环境；结合课内外教学实践落实翻转课堂措施，促使教与学角色的翻转，实现对英语听说课程的构建与优化。当然，教育工作者在实践过程中还需要不断反思，结合实际探索翻转课堂新模式，为大学英语听说课程信息化教学改革积累经验。