刍议“课程思政”在预科英语教学中的探索与实践

王 荣

一、 引言

目前，全国高校各类专业课程开始进行教学改革，要求教师通过挖掘教材中的思想政治教育元素、有意识地补充思想政治教育材料等方式，将思想政治教育融入课堂教学各环节，充分发挥各学科的育人功能，实现思想政治教育与科学文化知识教育的同向同行。 如此一来，预科英语教学也面临着如何将思想政治教育自然地融入基础语言课程、如何充分发挥本课程的育人功能这两个问题。

二、 “课程思政”背景下预科英语教学现状

(一)预科英语课堂缺少思政教育的融入

当前大部分少数民族预科生英语为零基础，需要从字母、音标学起，因此，在两年的预科学习阶段要着力补充英语基础知识，为大学英语学习做好准备。 在现阶段的预科英语教学中，教师更注重对基础语言知识的讲授，如词汇、句型的运用等，目的在于使学生扩大词汇量、掌握英语基本句型结构及基础语法点，从而能顺利地开始大学英语学习。 但是英语课时有限且教学内容量大，教师在完成教学任务之余，难以进行额外的知识补充或扩展训练，进行思想政治教育的机会也就减少了。 此外，预科阶段的英语教材通常选用入门级的基础语言教材，书中的对话、课文话题常以日常交际为主，教师很难从中找到思想政治教育的切入点，思政教育也就无法开展。 然而单一的英语语言教育已经满足不了当今时代对于育人的要求，学业成绩优秀不再是衡量人才的唯一标准，道德品质良好、专业知识过硬成为单位的用人要求。 英语作为一门工具性的语言，应该是帮助学生拓宽视野、了解世界、辩证地学习多元文化的课程。 但是课程中如果没有融入思政教育，学生的价值观没有得到正向引领，教师就很难完成“育人”的任务。

(二)预科英语教师欠缺思政育人的意识

预科英语教师在授课过程中讲解词汇时，侧重于单词的发音、含义和用法，很少从词汇入手，引出词汇背后蕴含的文化深意，再将其与对应的汉语词汇进行比较，分析中西文化的异同，引导学生辩证地对待西方文化；讲解句子、课文时，侧重于学生对译文的理解以及句子当中的固定搭配等，不懂得从句型结构或课文寓意入手分析中英语言差异，进而引出中西文化在思维方式上的差异，鼓励学生进行探究与学习。 以上问题归根结底在于教师没有从“课程思政”角度出发设计教学，欠缺思政育人的意识，从而导致备课时忽略情感目标设计，授课时就教材讲内容，且普遍持着思政教育难以与语言教授相结合的观点。 由此，英语课堂的深度与广度受到了限制，课程本该承载的思政育人功能也受到了限制。 因此，转变教师传统的教学观念是预科英语教学有效开展“课程思政”的必要前提。

(三)预科学生忽视英语课堂中的思政教育

预科学生学习英语主要为了补齐英语基础知识、预科结业、过级考证等，所以在课堂上仅注重句型、语法等语言知识的学习，对教师在课堂上设计的思政教育材料补充、文化知识讲解、观点性问题讨论不够重视。 此外，预科阶段开设了思政课程，学生认为在思政课上已经学习了相关知识，在英语课上就应该只学习英语，掌握英语语法、提升对英语的运用能力是上好英语课的关键，因此忽视了英语课堂中的思政教育。 然而，使学生既能获得语言知识又能受到思政教育、价值观得到正向引领、跨文化意识和辩证思维能力得到培养才是英语“课程思政”的目的，这需要教师和学生的共同参与，如果在这一过程中，学生不跟随教师引导、不愿意参与讨论、十分被动地接受思政教育，那么“课程思政”的效果也会不尽如人意。

三、 预科英语“课程思政”的必要性

(一)学生层面

大部分民族预科学生在小学及初高中阶段接受本民族语言的授课，汉语水平有待提升。 通过中国少数民族汉语水平等级考试、全面提升文化素养是学生在预科阶段的重要任务。 教师在教学实践中发现，部分预科学生能够大谈英美节日、电影，却对中国传统节日的由来及意义知之甚少。 预科英语“课程思政”的目的在于使学生在学习英语知识的同时，树立正确的价值导向；通过教师的引导，学生在英美文化与中华文化的对比中，发现中华文化的优秀之处，形成强烈的民族自尊心与自信心，树立文化自信。 因此，就学生的综合素质提升与长远发展来说，“课程思政”是十分必要的。

(二)教师层面

就教师而言，推进预科英语“课程思政”能够促使教师提升自身的政治理论素养，树立思政育人意识，同时也能使教师自主学习中外文化知识，提升文化素养；英语教师以往在设计课程的情感目标时没有方向，甚至感觉无从下手，“课程思政”促使教师在备课过程中认真研究本课的字、词、句，从导入到课程小结都精心设计，充分挖掘课程中丰富的文化内涵，力求将中华文化知识、社会主义核心价值观与课程内容结合起来，确立课程的情感目标。 在课程中融入思政教育，不仅要求英语教师有扎实的专业基本功底，也对教师的综合知识掌握、教学设计能力、教学方式方法有要求，教师最终会通过不断地自学与摸索，提升自身的教书、育人能力。

四、 预科英语“课程思政”功能实现途径

(一)树立“课程思政”育人理念

首先，教师要转变重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念，要意识到预科英语课堂教学过程是传授知识的过程，也是育人的过程。 在授课过程中，教师既要注重讲语言及语言背后蕴含的文化，更要注重价值观引领，使得语言教学和思想政治教育相融相通，完成立德树人的根本任务。 只有“课程思政”育人理念深入内心，教师才能在备课中对教学补充材料、组织话题讨论等有目的性地选择有教育意义的思政素材，在教学各环节见缝插针地融入思政教育。 其次，教师应加强自身的政治理论学习、道德文化修养、教育教学能力。 只有教师自身政治理论素养够硬、文化积淀丰富，才能有敏锐的眼睛去发现教材中所蕴含的思政教育元素，并巧妙地对其加以利用，将其自然地引入到教学活动；教师自身立场正确、价值观积极向上，才能做到为人师表，对学生起到正面引领的作用，学生也将从教师身上受到启发与鼓舞。 教师是课堂的引导者、学生的引路人，只有教师树立“课程思政”的育人理念，“课程思政”才有进课堂的可能，学生才有机会在课程中潜移默化地接受思政教育。

(二)开展“课程思政”的教学设计

部分预科教师认为在英语课堂中加入思政教育有些牵强，一是难以找到切入点，二是难以找到与教学内容相契合的思政材料。 如果教师秉持这样的观点，即使在课堂中融入了思政元素，学生也会感到是强行在英语课上进行思政教育，因而产生反感。 因此，教师在设计教学时要充分发挥主观能动性，主动寻找思政育人的切入点，精心设计导入、讲解、总结等各教学环节。教师可从以下方面入手：寻找能体现中华文化的词汇，通过分析中英文语言差异，引出中西方在社会价值、道德伦理等方面的差异，引导其树立正确的价值观，培养正确的跨文化意识；将英语课堂与生活实际联系起来，在课堂中引入当下的现实问题、社会热点讨论，从学生的表述中观察学生的价值取向，并在此过程中引导学生树立正确的价值观，培养学生的良好品质。 此外，教师还可组建教研团队，从“课程思政”的角度出发制订每一课的教学目标。 尤其是情感目标，教师应反复讨论每课情感目标的具体内容，设计出实现该课情感目标的具体教学步骤，并在实践后反思其效果，提出改进措施，录制微课，供其他教师参考。 “课程思政”没有具体的模式和内容，需要教师用心做好“课程思政”教学设计，才能做到不留痕迹地将思政教育融入英语课堂。

(三)实施“课程思政”考核评价

“课程思政”的目的在于使学生在课堂上接受思想政治教育，具体的实施效果在短期内很难体现，也没有统一的考量模式。 但没有考核就无法保证思政教育切实进入课堂，因此需要实施“课程思政”考核，一方面可以检测英语课的思政育人效果，另一方面也能促使教师注重思政教育进课堂、学生在思想上将语言知识与思政教育并重。 以往的英语考试注重考查学生对词汇、语法、句型的掌握，但单纯的语言知识考查无法检测出学生在掌握英语语言知识的过程中是否树立了正确的价值观、在中西方价值观问题上是否具有辩证思考的能力。 因此，在设计试卷时可融入中西方文化知识考查、现实话题作文等，促使学生注重在英语课上学习文化知识、提升辩证思考的能力。 仅仅以考试来考查“课程思政”的实施效果也略有片面，教师还可设计课前演讲、即兴对话、开放性讨论、课本剧表演等形式多样的课堂活动，在提升学生学习兴趣和课堂参与度的同时，观察学生在这些活动中的表现，如演讲话题是否积极向上、讨论时表达的观点是否符合社会主义核心价值观等。 教师可通过考核与观察，发现学生存在的问题，更有针对性地改进今后的“课程思政”教学设计。

五、 《新概念英语1》“课程思政”案例探析

(一)学情及教学内容分析

《新概念英语1》是为中学生或成年初学者提供的一本教材，该书涵盖了英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识，适合预科生学习。 学生在学习Lesson 5 《Nice to Meet You》前已经学习了48 个音标、26 个字母和2 个关于道歉和询问的简单日常对话，在本节课将要学习如何用陈述句型This is…来介绍他人。 本课对话的场景设置在一间教室内，教师向学生介绍新同学，并对新同学介绍班级同学的姓名和国籍。班级里的同学来自不同国家，有中国人、德国人、韩国人等。

(二)教学过程

在课堂导入环节，教师准备了一名画家制作的《World of Facial Averages》，即世界各国人的典型长相图，包括中国人、日本人、法国人、德国人、印度人等，让学生看画像猜测国籍。 之后介绍本课对话的大概内容，并学询问学生是否想和对话中的学生一样，与来自不同国家的学生同在一间教室学习，找学生回答并简述理由。 随后播放中国留学生蔡语婧在波士顿大学凯斯特罗姆商学院毕业典礼上的演讲片段。 视频中蔡语婧分享了她与多元文化背景的学生群体互相学习、互相借鉴的过程，最终她认识到开放思想的重要性，明白了打开格局看世界，注重多元文化的交流，拥抱文化多样性的意义；同时也告诉学生，要以开放的头脑、包容的态度去学习。 随后，教师引导学生思考：他们以后将与来自全国各地、不同民族的同学共同学习、生活，可以从不同地域、不同民族的同学身上体会到不同的文化习俗和生活习惯，如何以开放、包容的态度向他人学习，去感受中华民族的魅力与中华文化的多样性。 最终，教师做出总结：要以开放的态度学习多元文化。

(三)教学反思

本课围绕不同国籍学生间的对话展开，教师以不同国籍学生的介绍作为教学重点，引发出多元文化交流这一主题，鼓励学生要用开放的、包容的态度去学习，在交流中感受文化的多样性。 学生被教师准备的画像和视频吸引，能积极参与到课堂讨论中，并表达自己的想法，跟随教师的引领，对教师最后的总结表示认同。 课堂导入的这一教学设计起到了思政育人的效果，实现了本节课的情感目标。

六、 结语

预科阶段是民族学生学习英语的启蒙阶段，预科英语课程是一门基础语言课程，也应当是培养语言兴趣、了解世界文化的课程。 对于预科生来说，道德情操、文化素养等方面的提升与课本知识的学习同样重要，预科阶段不仅是补齐知识的阶段，更应该是综合素质全面提升的阶段。 通过学习使预科生获得文化自信，价值观得到正向引领是预科英语课程重要的思政功能。 目前，预科英语“课程思政”功能远没有得到发挥。 预科英语教师应在授课过程中贯彻“课程思政”育人理念，使学生在获得语言知识的同时，接受社会主义核心价值观的引领，通过思政的滋润，增强基本道德观和责任意识，成为综合素质全面提升的预科生。