泰勒框架下解读藏大英语专业培养方案(师范方向)

汪青青

一、 引言

1949 年，拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书制定了教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心。 在这本书中，泰勒详细介绍了行为目标的相关概念，并提供了课程与教学方案的基本原理，诠释了一个学校或者教育机构应该围绕哪些问题展开教学，从而更好地制定培养计划。《课程与教学的基本原理》被认为是现代课程教学领域中最具代表性及影响最深的理论构架，被誉为“西方现代课程理论的基石”

二、 泰勒原理概述

泰勒的《课程与教学的基本原理》主要阐明了一种观察、分析以及诠释一个学校或教育机构应如何制订教学方案的基本原理，并阐明开发任何课程，制订任何教学计划或培养怎样的人才都必须围绕四个中心问题展开，即学校应该达到哪些教育目标? 提供什么教育经验来实现教育目标? 如何有效组织这些教育经验? 如何确定这些目标正在实现? 根据这四个问题，我们可以确定制定教学计划和培养方案的四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验和评价结果，这四个步骤构成了著名的“泰勒原理”。

对于藏大英语专业培养方案来说，这一原理显示出了非常有用的积极价值。 在我国，特别是在我国中西部地区，经济科技和教育的发展相对落后，英语作为外来语言的学习，学生们在日常生活交际中很少运用。特别是在西藏这样的地区，英语作为第三语言，交流学习就更成为问题，这就使得学校在英语专业培养方案上的制订显得尤为重要。 传统英语教学，学生的学习一般都是被动接受过程，主动积极学习很少，学习内容也过于死板而且过于空泛，学生运用所学知识解决问题能力差。 而当今我国需要培养复合型人才、应用型人才，传统的英语人才培养模式就有悖于我国当今人才培养的目标，这时将泰勒模式应用到大学英语培养方案中去，合理设计课堂，优化教学过程，培养学生知识运用能力有着重要的意义。

三、 西藏大学英语专业培养方案(师范方向)简介

首先，西藏大学英语专业培养方案较一般师范专业培养方案具有一定的共性，也有一定的特殊性。 西藏大学培养目标分为师范和翻译两个方向。 英语专业师范方向培养掌握扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、熟悉英语语言教学方法、能够在中等学校从事英语教学的“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才。其次，是培养要求：本专业学生主要学习英语学科的基本理论和基本知识，接受知识、能力和素质方面的基本训练，掌握获取知识、应用知识及教育教学方面的基本能力。 再次，是主干学科、主要课程和主要实践环节方面，主干学科：英语语言文学；主要课程：综合英语、英语视听说、英语语法，英语阅读、英语写作、英语口语、中学英语教学法、英语教学案例分析、教育学、心理学；主要实践环节：课程见习、毕业实习、毕业论文。

四、 泰勒原理下培养方案的分析

(一)确定培养目标

在泰勒看来，确定教育目标是一个学校培养方案的出发点，针对教育目标，选择合适的材料、规划教学内容、编辑开发教学程序、制订教育计划，所有这些方面实际上是达到教育目标的基本手段。 而且目标的确定是教学环节中最重要的一步，之所以这么说，是因为后面教学环节中其他几个步骤都是围绕目标来进行的。

目标的确定有三个来源，首先是对学习者自身的研究。 教育目标是希望教育机构或者学校，试图在学生身上得到一定的变化，因此，对学生的研究自然是确认这种变化的前提。 泰勒认为，对学习者进行研究使通过两个步骤实现的：一是了解学生的现状，二是将学生现状与可接受的学习能力范围作比较，找出其中的差距，这种差距就是学生需要通过学习而获得的，就是学校的教学目标。 从西藏大学的培养目标中，我们可以看出，主要培养掌握扎实的语言基础知识和语言基本技能，从这两点可以看出西藏大学是对学习者自身进行了研究，因为西藏大学作为西部高校，地理位置比较偏远，人才较东部高校相比较稀缺，知识技能也相对较薄弱。 所以，西藏大学的教育目标中明确规定要培养扎实的英语语言基础知识，这点就体系是教育目标中对学习者自身的研究。

其次，是对当代生活的研究。 这是由现代化社会特点社会的决定的，为了使学生适应社会的变化，适应社会需求而做准备，也就是教育索要达到的目标。 西藏大学教育目标中要求要培养：熟悉英语语言教学方法、能够在中等学校从事英语教学的“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才。 从这点可以看出西藏大学的教育目标制定是符合对当代生活的研究的，因为在校培养的人才最终都是要走出校园，进入社会，找到一份合适的工作，在社会中贡献自己的知识，符合社会发展需求，也符合了西藏本地区人才的需求，培养的人才要“靠得住、用得上、留得下”。 所以藏大的培养目标中的熟悉英语语言教学方法、能够在中等学校从事英语教学的“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才，就适应了社会发展，适应了西藏本地区人才需求，共同为社会发展而培养人才。

最后，是学科专家的建议。 将学科专家作为教育目标的来源，是很多学校常用的做法，同时也是被广泛认可的观点。 但是很多人认为学科专家的建议目标过于专门化和专业化，面对大多数院校学生时是不适合的。 而西藏大学教育目标中要求培养“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才就既符合了学科专家的建议，也符合了西藏地区特色人才的需求。

(二)选择学习经验

泰勒提出五条选择学习经验的原则：一是为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；二是学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感；三是学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；四是有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；五是同样的学习经验往往会产生几种结果。 在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师不能填鸭式教学，要用启发式教学方式，引导学生主动探究问题，培养学生创造能力和批判思维能力。

通过西藏大学课程设置中我们可以看出，主要分为：主干学科、主要课程和主要实践环节，主干学科为英语语言文学，主要课程为综合英语、英语视听说、英语语法，英语阅读、英语写作、英语口语、中学英语教学法、英语教学案例分析、教育学、心理学，主要实践环节为课程见习、毕业实习、毕业论文。 首先，西藏大学是将理论与实践课相结合的，先学习好理论，再将理论运用到实践中去，比如藏大开设了课程见习，先在课堂学习扎实的理论基础知识，再将其运用到实践中，这点就符合了泰勒五大原则的第一条，为了达到某一目标，是学生有机会实践这个目标。 其次，藏大开设的理论课和实践课使学生在这两个方面都得到了锻炼，各方面都得到了满足，符合了泰勒五大原则的第二条。 接着，藏大开设的所有课程都是符合学生学习需求的，都是学生踏入社会必备知识技能，而且课程设置面面俱到，符合学生能力范围之内，学生如果想锻炼这方面技能，就必须学习这些课程，所以这就形成了学习期望的反应，这点符合泰勒原则的第三条。 最后，藏大开设的主干学科、主要课程和主要实践环节，这些都是为了培养学生掌握好英语知识技能，实现掌握扎实的英语语言知识、基本技能研和熟悉英语语言教学的共同目标这就符合了五大原则的第四条等。

(三)组织学习经验

组织教学经验时应考虑“纵向”的时间顺序，“横向”方面各科的相互之间的关系，把这两个维度有机地组合起来，才能形成一个完整的学习经验体系。 泰勒指出在组织教育经验时，应遵守三个准则：连续性、顺序性和整合性。

西藏大学在开设课程时，例如第一学期开设了综合英语Ⅰ、英语视听说Ⅰ、英语语法Ⅰ，第二学期开设了综合英语Ⅱ、英语视听说Ⅱ、英语语法Ⅱ，这里的课程设置让学生连续地、反复地练习了同样的技能，并以第一学期为基础，在的而学期稍微加深了学习的难度，体现了“横向”课程间相关联的准则。 所以，综合自脏大学开设的课程，我们可以看出符合泰勒教学模式下组织教育经验原则的连续性、顺序性和综合性。

(四)评价教学结果

评价是检查学生学习体验实际上带来多少预期结果的过程。 评价的目的就是要全面地体验学习体验在实际上是否起作用，并指导教师引起所期望的结果。

西藏大学的评价方式主要有教学结果是否大婊考察和考试两类学科课程，学生要修满在校的学分，并通过成绩来判断教学结果是否达标。 这种评价方式较为单一，虽然整体可以通过学生所修的学分和考试成绩可以得到一定教学反馈，从而检查教育目标的实现状况。 但是这样终结性评价方式来一锤定音学生的学习能力，缺乏科学性，不利于学生综合能力的评价。

五、 基于泰勒原理对藏大培养方案的建议

结合西藏大学的培养方案，基本符合了泰勒的培养模式，要培养面向现代化，面向世界，面向未来，建立教育主动适应社会主义建设需要的有效机制，全面提高学生素质，灵活专业的教学，增强适应性。

(一)在“一带一路”时代背景下，要求我国培养复合型人才

目前我国正处于“一带一路”倡议计划的关键时期，也是对外贸易往来的重要时期，这就需要大量复合型英语专业人才，高校应紧跟时代趋势，整改培养方案，制定合理科学的教育目标。 西藏处于与尼泊尔等国的边界区，西藏大学应把握好优越的地理环境和良好的国际背景，重点培养复合型人才服务当地经济。

(二)正确处理好理论与实践的关系

从西藏大学培养方案中可以看出理论课偏多，实践课偏少。 我们既要重视对在校生理论基础的培养，重视英语语言基础知识和语言基本技能、熟悉英语语言教学方法，还要重视教学实践，组织学生大二至大四期间进入学校课堂实习，以便让他们尽可能多地去了解社会，接触实际，锻炼自己的教学技能，真正感受课堂氛围。 西藏大学的实践课程主要集中在大四，这样相对来说实践时间较少，西藏大学应保证各种实践环节有足够的时间，以保证专业得到基本训练和学生能力的培养。

(三)实施因材施教，加强学生个性发展

西藏有着独特的地理环境，西藏大学的大多学生的家庭条件和家庭背景都不同，接受的教育条件也有较大的差异。 所以，这就要求西藏大学在培养方案中要充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体特征，又要顾及学生的个性差异，对不同程度的学生采取不同措施，充分发挥他们各自才能和智慧。

(四)优化培养计划的整体性

培养方案是一个整体，在制定时要根据培养目标的要求，从教育的整个过程出发，处理好客观需要与实际可能的关系，处理好专业课与选修课的关系，处理好课内与课外、校内与校外等方面的关系，使教学过程在规定的时间内达到优化的效果，学生的各方面素质得到提高，培养目标能最终实现。