文化生态学视角下高校大学英语文化教学策略研究

缪 清

一、 引言

当前高校大学英语教学中明确指出，教育教学要对学生的跨文化意识进行培养，以此更好地提升学生的语言及交际能力。 对于学生跨文化交际能力的培养，前提是要让学生具备平等的文化观，但是在当前的高校大学英语教学中由于过分注重对于西方文化的讲解，忽视了在大学英语教育中母语文化所处的地位以及相关作用，从而导致教育教学效果不甚理想。 为此，在文化生态学的视角下高校大学英语文化教学如何进行开展成为亟待解决的问题。

二、 文化生态学概述

文化生态学是由美国文化人类学家J.H.斯图尔德提出的，这一概念将生态学的相关理念应用到文化研究的领域。 从生态学视角上来看，生物本身具有一定的多样性，并能够促进万物生存；而从文化生态学的视角来看，通过文化自身的多样性，能够促进文化生态的持续健康发展，各种文化相互交融会形成不同的文化群落且具有自身的一定价值。 为了更好地促进人类文化的持续健康发展，要注重文化本身所具有的作用，在自然以及社会的环境下，深化核心价值观，并促进万物的和谐共生。

三、 文化生态视角下大学英语跨文化教学的意义

大学英语学科开展的目标就是为了让学生能够具备英语知识内容的同时，还能够具备跨文化交际方面的能力，这对于学生发展具有重要的意义。

(一)顺应时代发展的需求

英语不仅仅是一门语言学科，更多的是作为经济贸易的一种交流工具。 在当前全球化发展的形势下，文化之间的交流越来越频繁，这对大学英语教学中培养学生的交际能力提出了较高的要求。 随着互联网及科学技术的发展，人们可以更多地应用各种平台进行信息的沟通交流，当前海外留学生以及企业对海外人才的需求越来越多，我国高校的外籍留学生及到中国旅游的外国友人也在逐渐增加，因此，对学生进行跨文化交际能力的培养对于国际文化的持续健康发展具有重要的意义。 对学生进行跨文化交际能力的培养也要求在进行西方文化学习的同时，要兼顾本族文化的传承与发展。 随着我国综合国力的不断加强，博大精深的中华文化已受到全球瞩目，因此，我国传统文化应在全球范围内得到广泛传播。 在全球一体化的背景下，我国大学生承载着传播中国文化的重任，能够用英语对本民族的文化进行传播更是当前英语教育教学中的重要目标。

(二) 促进大学英语教学目标的实现

当前教育教学中，要能够认识到传统文化的发扬和传承也是其重要的组成部分。 高等教育肩负着对人才跨文化交际意识培养的使命，在高等教育开展的过程中，要秉持弘扬优秀传统文化的责任，开展跨文化交流的实际训练，强化学生对于不同国家文化的认知与理解。 当前大学英语教学中要将文化教学融入其中，以此更好地体现国家发展的特色，让学生明确自身所具有的责任或者使命，提升文化教学的学习效果。 这其中也包括对于中国文化历史与社会发展等方面相关知识的设计。 在应用文化知识的英语教学中，为了更好地提升学生的文化素养，要注重文化内容的丰富性，完善学生的知识体系，让学生在文化知识学习的过程中，真正意识到文化对于英语学习的重要性，以此更好地提升学习效率。

四、 当前大学英语跨文化教学现状

随着高校对学生综合技能培养的不断重视，在英语教学中教师在语言知识的教学之外，也更加注重对学生的跨文化交际能力的培养。 但在具体的实施中，还存在许多不足，具体来说主要表现在以下几个方面：

(一) 目的性过强

当前大学英语教学由于受到一些因素的影响，对文化教学存在片面性，仅仅注重目的性的教学，也就是强调英语的文化内容教学，而相对忽视本族文化内涵的英语表达及相关学习，甚至一些师生过分强调西方文化的学习，使得英语知识的学习片面化，最终导致教育教学效果不甚理想。 由于在英语教学中目的性太强，太过于功利性，使学生不能很好地吸收文化教学的精髓，仅仅是机械地习得相关的知识内容，在实际的学习生活当中不会对其灵活应用，最终不能强化自身的英语表达素养。

(二) 课程设置有待完善

大学英语文化教学的内容及目标不太明确，教师仅仅按照大纲要求，在课文内容讲解的基础上增加中西方文化知识和文化对比。 由于缺乏系统的目的性教学，导致文化学习相对零散。 当前一些高校的大学英语教学中，仅仅是以英语基础课程为主、选修课辅助的课程设置，通过基础加选修的方式完成英语学习。 一些非专业的学生需要花费一到两年的时间来学习英语的基础知识，掌握听、说、读、写、译等方面的技能；另一方面，很多学校对于英语基础知识以外的内容并没有做过多的要求，学生可以根据自己的需求不选择学习，从而导致英语课程中的文化交流内容的学习成为形式。 虽然一些学校也开设了选修课内容，但是这部分课程往往是为了讲授相应的文化，如英美社会名篇赏析等课程内容，但是在其中很少涉及中西方文化的对比，最终也不能达到课程教学的目的。

(三) 教材有待更新

文化生态学视角下的高校大学文化教学所用的教材应该是双向的，但是在当前大学英语教学中所应用的教学内容并没有体现出这一科学性，最为突出的问题是仅仅凸显西方文化，中国文化内容涉及较少，或者只是作为补充阅读的形式呈现。 另外，当前大学英语教学所使用的教材往往与时代发展联系不紧密，从而导致学生仅仅是机械地学习教材中的内容，并不能把教材中的知识内容与自身的生活或工作联系起来，最终导致学生学习的英语知识内容不能与社会发展接轨，不能强化自身的英语素养。 学生在学习中也不能真正意识到文化教学对于自身发展的重要作用，仅仅是为了应付考试而学习相关的知识内容，导致跨文化学习的效率低下，无法提升学生自身交际能力。

(四)跨文化交际意识、英语文化表达能力弱

当前高校教育由原来的精英教育向大众教育转变，学生的英语水平存在很大的差异。 对于大部分学生而言，学习英语的目的是提高语言知识方面的能力，以便能够更好地应付各种考试。 只有部分学生注重自身语言能力的提升和个人发展的需要。 虽然学生在教育教学中对跨文化交际有一定的意识，但是对于中国的传统文化以及政治体制方面往往找不到合适的英语进行表达，在教育教学中可以发现学生对中国文化表达的能力相对比较弱，如“一带一路”(the Belt and Road Initiative)“西迁精神”(westward relocation spirit)“与时俱进”(advance with the time)等对具有中国特色的文化找不到合适的英语语言进行有效交流，从而造成沟通障碍，阻碍了跨文化交流。

五、 文化生态学视角下的大学英语文化教学策略

大学英语教学相对忽视向学生进行母语知识及文化的传授，在一定程度上造成中外文化交流之间的脱节，导致文化生态的发展并不平衡。 为此，在高校大学英语教学中要注重对中国文化的导入，使得中西方文化能够有机结合，相互促进，和谐共生。 通过大学英语文化教学的开展来促进文化之间的和谐生态发展，基于文化生态学的理论可以从以下几个方面来开展相应的文化教学，以此更好地提升教育教学效果。

(一)促进中西文化互利共生，构建生态理念

大学英语教学由于受到一些传统观念的影响，在教学中往往会对西方文化知识进行详细的讲解，相对忽略对中西方文化之间对比，尤其是中国文化的英文表达，从而造成英语教学中的失语现象。 也就是说学生不能应用英语对中国文化进行表达，交际时出现表达上的障碍，严重限制学生交际能力的提升。 从文化生态学视角来看，语言以及文化具有很多的多样化，这种多样化的存在对于文化生态的发展具有重要意义。大学英语教学在高校教育中所占有的比例相对较大，是学生掌握中西方文化的重要途径。 为此，在大学英语教学中要注重文化生态学的应用，在对学生英语基础进行传授的同时，提升学生的交际意识和文化表达能力。 具体而言，在高校英语教学中，要做好备课工作，将中西方文化的互利共生作为生态学教学的重要组成部分。 在教学中根据教学大纲以及教学内容，结合中西方文化差异，引导学生进一步认知中西方文化特点，并对中国特色的知识内容进行总结和拓展。 总之，在大学英语教学中要能够将互利共生作为教学生态理念，促进学生综合素质发展。

(二)强化体验互动，构建生态思路

文化生态学视角下高校大学英语文化教学不应该是碎片化的开展，而是要重点培养学生将语言知识与文化相互融合的跨文化能力。 当前大学英语教学相对比较注重词汇、语法以及篇章理解等相关知识的学习，对于文化知识的讲解相对碎片化，不能很好地表达其中的中国文化元素。 这种教学方式并不利于学生跨文化交流能力的提升，从而导致语言习得在文化交流中的失语。 语言是文化的重要载体，文化又能够更好地凸显语言所具有的本质。 为此，在大学英语教学中要注重文化和语言之间的平衡，使学生能够提升跨文化知识的表达能力。 在英语教学中要注重调动学生在学习中的积极性和主动性，尽可能利用多元化的方式来开展教育教学，为学生创设用地道词汇进行表达的机会，真正保证学生能够学以致用，提升学习效果。 例如，可以根据教学内容对学生分组，不同组别的学生对中西方文化所取得的成果进行详细的展示；还可以为学生创设一定的场景，以角色扮演的形式进行互动。通过这些方式提升学生对文化学习的兴趣和主动性，以此促进英语教学课堂环境的生态和谐发展。

(三)应用多媒体资源丰富教材内容，以此构建生态教学

当前大学英语所使用的教材主要是英语文化为中心，有的文章虽然涉及有关中国文化的知识内容，但也只是占很少的部分，其中所涉及的中国文化本身的代表性或普遍性不强，这种教材的不均衡性也极大阻碍了跨文化交际的开展。 在当前中国文化走出去的时代背景下，大学英语文化应该兼具西方文化与中国文化双重的属性，注重多媒体资源的应用，汲取丰富的网络资源开展教学，并将中国文化渗透其中。 对教学内容进行相应的创新，以此体现中西方合并的文化生态理念。

(四)构建师生和谐生态关系

目前，大多教师在大学英语教学中依然沿用传统的教学模式，使课堂教学枯燥沉闷，不能很好地激发学生对英语知识的学习兴趣，造成上课低头族等不良现象的出现，导致师生之间的关系比较疏远。 教师和学生在教学中作为最为重要的组成部分，师生间的密切配合、和谐发展，对文化教学的实施有很大的促进作用。 为了更好培养学生的跨文化交际能力，要注重应用英语对民族文化进行详细的表达。 这就要求教师在教学中能够根据学生的实际情况来开展相应的文化教学，教学内容要注重循序渐进，突出学生在学习中的主体地位和主观能动性，给予学生更多的鼓励和肯定，从而提高文化自觉意识，提升文化素养。 此外，还应注重构建相对完善的评价体系，“以评促学”，引导学生学以致用，真正提升学生的学习效果和跨文化能力。

六、 结语

由于一些传统教育教学理念的影响，当前高校的大学英语对文化教学的理解存在一定的片面性，仅仅注重目的性教学，也就是强调英语的文化内容教学，而相对忽视对本族文化英语的表达以及相关文化对比的学习。 大学英语教学中教师对照课文内容讲解一些中西方文化的知识和内容的对比，由于缺乏系统的教学，从而导致文化学习相对零散。 为此，在教学中根据教学大纲及教学内容，结合中西方文化自身特点，使得两者能够在生态环境中相互结合，引导学生对中西方文化尤其是中国文化做进一步的认识和了解。 英语教师在教育教学中要能够充分调动学生学习的主观能动性，应用启发、探究以及互动的方式来开展多元化教学，为学生创设运用地道词汇进行表达的机会，让学生真正做到学以致用，提升学习效果。 在今后的大学英语教学中还要不断探索文化教学的相关策略，更好地培养学生的跨文化交际能力。