优化教学策略，让学生学会思维

王霞

【摘   要】  让学生学会思维，既是初中化学教学的重要任务之一，是素质教育与新课改的根本要求，也是改善整体教学成效的关键所在。初中化学教师需结合知识特色，科学优化教学策略，让学生学会思维，拓展思考空间，发展他们的想象能力，使其高效掌握化学知识。

【关键词】  初中化学;课堂教学;学生思维

思维以感知为基础又超越感知，通常指的是认知或智力活动，探索和发现事物的内部规律与联系。化学属于自然科学类科目之一，在初中教育阶段，主要肩负着培养学生科学思维能力、方法与方式的重任，让他们学会思维，这是时代发展的必然趋势。初中化学教师应通过优化教学策略，让学生学会思考，且运用到实践中，使其思维能力由量变上升至质变。

一、积极创设教学情境，引发学生思维活力

化学知识与其他学科比相对抽象和微观，难以直观地呈现在学生面前，这为思维能力的培养带来一定难度，不过在新课改背景下，大力倡导情境教学，教师可把化学知识放置在相应的情境中，既能引发他们的思维活力，还有助于吸收和内化知识。对此，初中化学教师在课堂教学中，应当借助实物或多媒体技术等方式积极创设教学情境，将抽象、微观的化学知识变得具体、宏观，促使学生的思維变得活跃起来，吸引他们主动、探索化学的奥秘。

例如，在进行初中化学“金刚石、石墨和C60”教学时，教师先利用多媒体设备播放海峡两岸《富春山居图》合璧的视频，简述：这是元代画家黄公望用墨汁绘制的画作，主要成分是炭黑，为什么时隔600年还不会褪色？由此创设问题情境，学生陷入到思考当中，他们的思维活力被引燃。接着，教师在课件中展示金刚石、石墨和C60的图片，及物理性质方面的差异，提问：这几种物质的组成元素是否相同？如果相同，为什么物理性质有着如此大的差异？学生发现颜色、形状不同，他们通过阅读教材内容知道这些物质都是由碳元素组成的，由于内部碳原子排列方式不同，导致物理性质差异较大。之后，教师展示金刚石、石墨和C60的空间结构图片，学生看到金刚石是一种空间网状结构，石墨是一种片层状结构，C60形似足球，强化理解。

如此，教师结合现代信息技术创设直观教学情境，学生清晰看到这三种物体的外观与内部结构，使其在活跃思维下理解金刚石与石墨物理性质差异很大的原因，让他们学会思维。

二、注重化学实验教学，发展学生推理思维

初中化学教学主要由理论与实验两大部分构成，在以往的教学模式下，受传统观念、实验设备、药品试剂等因素的影响，大部分教师重理论而轻实验，不利于学生思维能力的发展，他们很难学会科学思维。初中化学教师在日常教学中，需要适当提升实验教学的比重，尽量指导学生亲自动手操作实验，使其在操作中认真观察、合作讨论，引导他们分析、探究、推理实验现象的成因和结果，不仅有助于对理论知识的理解和掌握，还能发展推理思维。

比如，在教学初中化学“燃烧的条件”时，教师先播放一组燃烧的视频，要求学生一边观看，一边思考、猜想燃烧需要哪些条件？他们猜想到燃烧需要可燃物、氧气或空气、达到燃烧的温度。接着，教师组织学生以小组为单位，利用提供的仪器与用品设计、操作实验，由第一个猜想开始，分别点燃蘸有酒精和水的棉花，他们发现蘸酒精的棉花能燃烧，蘸水的不能，使其推理出结论：燃烧需要可燃物。之后，学生点燃两支蜡烛，一支用烧杯罩住，另外一支始终在外面，他们发现烧杯中的蜡烛燃烧一会儿后自动熄灭，外面的那支始终在燃烧，使其推理中燃烧需要氧气。随后学生取一块乒乓球碎片和滤纸碎片，用坩锅钳夹住在酒精灯火焰上加热，他们发现乒乓球碎片立即燃烧，滤纸碎片不能，使其推理出燃烧需要可燃物达到着火点。

上述案例，教师引导学生通过控制变量法设计实验，探究和推理燃烧需要的三个条件，使其学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法，发展他们的推理思维与科学思维。

三、拓展化学教学空间，训练学生发散思维

初中生的想象能力与联想能力较强，化学知识又与生活有着密切联系，在初中化学教学中，为了让学生学会思维，教师应围绕教学主题拓展教学空间，由理论知识的学习延伸至生活、生产实践当中，鼓励他们从多个方面与角度展开思考和分析，提出各自的见解，使其思维得以发散。初中化学教师需扩大教学范围，设置开放性话题以供学生讨论，使其充分发挥想象与联想，增进化学与生活的关系，体会到化学知识的实用价值，训练他们的发散思维。

在进行“化学肥料”教学时，教师先在多媒体课件中展示长势良好的果树、麦田、水稻，及植物病态图片，通过对比询问：植物生长都需要哪些营养元素？学生结合教材内容和生活经验思考、讨论经常使用的化肥有哪些？揭示氮肥、磷肥、钾肥是重要的肥料，要求他们根据预习情况和收集的资料，归纳常见的氮肥、磷肥、钾肥及其作用。接着，教师转折：任何事物都是利弊并存的，大家应该一分为二地看待问题，谈谈你们对化肥弊端的了解。鼓励学生从不同方向和角度思考和发言，如：可能导致土壤、水源和空气的污染。然后让他们畅谈农药的利弊，如：农药能除草杀虫保护农作物，提高产量，减少劳动量;但会破坏土壤结构，污染水源，病虫产生抗药性，降低农药效果，难以彻底讲解，威胁人类健康。

在上述案例中，教师适当拓展化学教学空间，让学生认识到化学同生活之间的联系，使其学会运用辩证思维看待化肥和农药，思维得以发散，帮助他们深入理解与掌握化学知识。

总之，在初中化学教学活动中，教师需以化学理论知识为载体，通过积极创设情境、注重实验探究、拓展教学空间等角度切入，全方位、多方面地培养学生思维能力，使其在学习中不断提升个人思维水平，让他们学会思维，进而获得全面发展。

【参考文献】

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