初中化学教学中学生逆向思维的培养策略

临洮县椒山初级中学

逆向思维指的是一种反常规的思维方式，也被称为求异思维，逆向思维打破常规的或者已经成为定论的思维观念，重新建立新的思维方式。思维是智力的核心因素，通过逆向思维的应用，有利于加深学生对知识的理解，而且还有利于学生创作性思维的发展。初中化学教学中的知识比较复杂和难懂，因此，必须要加强对学生思维能力的培养，帮助学生拓展解题思路，培养学生良好的思维习惯。

一、加强教学环境创设，提升学生学习兴趣

学生在学习过程中兴趣是内在动力，通过良好的教学环境营造有利于提升学生的学习兴趣，使学生对所学的科目更热爱，对教学方式的促进具有重要的作用和意义。教师在教学方式的创设过程中需要将学生作为教学主体，为学生间的交流和互动提供机会，使学生可以通过不同的方式表达自身的想法和观点，提升思维的活跃性，加强学生的逆向思维能力。比如，教师在“酸碱反应”这部分知识的学习过程中，教师可以为学生创设问题，如何对物质的酸碱性进行判断，学生可以通过石蕊试液的酸碱性不同颜色指示的知识，反推出结果。这也是一种逆向思维的方式，通过学生自身的逆向思维发展得到相应的结论，使学生可以更加积极地思考问题，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。此外，教师还需要加强对学生逆向思维培养的重视，并通过教学方式的创新激发学生的学习兴趣。抓住学生的心理，合理创设逆向思维问题，并在学生回答后给予积极的肯定和鼓励。

二、加强逆向思维问题的创设，培养逆向思维意识

为了加强学生的逆向思维培养，教师在教学中需要注重为学生创设思考问题。比如，在“酸碱性氧化物”方面的学习过程中教师为了加深学生对相应概念的印象，可以设置思维判断题。酸性氧化物大部分都是非金属氧化物质，所以说非金属氧化物皆为酸性氧化物。碱性氧化物皆为金属氧化物，因此金属氧化物都是碱性氧化物。碱性氧化物与酸反应后都能够生成盐和水，所以与酸反应能够生成盐和水的都为碱性氧化物。要求学生对这几种说法进行判断，通过这种逆向思维的方式引导，培养学生的逆向思维能力，使学生在问题的考虑中也会更严谨和全面。同时在授课的过程中，有意识地对学生逆向思维进行引导。比如，在讲解硫酸以及硝酸的制法原理方面知识时，教师可以从最后的产品着手引导学生向前推导。比如，由硫酸根推导出三氧化硫，再由三氧化硫推导出二氧化硫，最后通过二氧化硫推导出硫化铁；在硝酸的制作中由硝酸推导出二氧化氮，由二氧化氮推导出一氧化氮，再推导出氨气。通过这种方式可以使学生快速掌握硫酸以及硝酸的反应过程和原理。

三、注重实验教学，强调逆向思维培养

化学本身是一门实验性非常强的课程，化学实验对教学具有重要的促进作用。为了培养学生的逆向思维，教师在实验教学中也需要有计划有目的地加强对学生逆向思维能力的培养，进而促进学生的智力发展。比如，在“铜与稀硝酸的反应”实验中，通过实验的演示证明稀硝酸在被强氧化后会生成还原产物一氧化氮。但是学生根据教材中的指导得到的实验气体却为红棕色，而且该实验会产生有毒物质，容易导致学生的身体健康受到损害。因此，在实验的过程中需要在封闭的空间进行，防止有毒气体溢出造成环境污染或者影响人们的身体健康。针对这个情况可以采用逆向思维的方式，设置合理的实验方式。比如，利用空矿泉水瓶，在空瓶中加入的稀硝酸，然后用手握住瓶身挤压，使液面上升到瓶口距离，并留出少许空间，同时将带铜丝的橡胶塞塞进瓶口，使铜丝与稀硝酸能够在封闭的空间发生反应，并观察瓶中的现象。学生会发现溶液由无色变为绿色，同时由气泡产生，稀硝酸的液面降低，瓶身鼓起来，直到铜丝离开液面后反应停止。在反应完成后，保持瓶口向上的状态，松开橡胶塞，使生成的一氧化氮气体逸出，学生又会观察到红棕色气体。通过这种逆向思维的方式，使学生能够观察到实验现象，同时实验过程简单，容易操作，而且实验装置简单，能够反复利用。

综上所述，初中化学的知识结构复杂，涉及到很多的原理和物质反应问题，学生在学习的过程中容易混淆或者难以理解。针对这种情况，教师需要采用逆向思维方式，打破传统的教学模式，通过问题的反推或者发散等方式去理解和解决问题。同时还有利于提升学生学习的积极性，加强学生对化学知识的认知，发散学生的思维。使学生在思考问题的过程中，可以从不同的角度出发和考虑，从而提升学生的化学学习能力。